本帖最後由 hinnga 於 16-12-1 21:16 編輯
而事實反映於當你以仁愛生去留級,直至當事人之中六,便有舊有完成學業之仁愛生留級於高壓,而這個位與你最後中五學年留級有好大差異,一來留級生是已既離校生去返校,二來留級生是帶有仁愛生之爵位,那種爵位是基於仁愛生於課堂上會有正常保護,當然在高壓教育小不了在課堂上需要去承受體罰或高壓教育,但始終在當事人離校,在學生對於世史姓 教師始終是好真摯,你會見到其相片而根本不會去知道,原來貴校是變態於常理。事實反映了甚麼,除了於中五年級之留級生得不到正常尊重甚至被同化當作奴隸去處理之外,而當中六年留級生去返校,有更多時候,即使是離座或處理自己事,教師都會儘量以仁愛教育對待,總之便是不一樣,所以得出來效果可以是助紂為虐,而去穩固高壓教育之確立性,從而由過渡性階段直至高壓生完全受其教育所導。 而附有特權留級生,都不外乎於除了學業成績都有與教師私人感情問題,那當事人在其角度看來,又好像與教師無關係。即是話論那種私人感情,好似無。又好似有。那基本上,在特權留級生,教師有意無意都會施放與昔日相處之道予仁愛生。而高壓生看來因為是仁愛生之表身份,所以會接受現實。即使話會認為這世道是有非公平之地方,為何會得悉是基於當事人在席坐期間,師生之關係互動所悉。所以話學生缺乏成熟,又非也。只是其程度未及當事人來得重而遠。
而當事人取向,是多於透明。即是話好希望師生於課堂或其他活動間,當事人都不曾存在過。惜好似由當事人入學,直至如今,其認識程度都為當事人所限以外。基本上即使,年少時,其人認識到都份外誇張。幾乎任何一個位,都會人認識你。直至中學文法學校,還幸自己得以有正常教育於常年間。要知道,命運是無得改變。由你出生起,已為已帶來了不少轉變與意外。尚言非要談如果,那如果第一界高壓強權生是較當事人比較早出生更甚同一學界,已經是完全徹底,人生你可以過的更好,更有年少人那種青春之特權,那種歲月,你又感受得到固中滋味嗎? 因此,家長需要留意,都非第一界強權高壓生去明白仁愛生存在,而是話於2011 – 2012至 2013 – 2014 之就讀入學生學界都意識到或認識仁愛生存在。對於其他學界來講,仁愛生是充滿高之爵位,神秘又帶有不可干預之色彩。都是當事人去親歷得到。
而是話,當事人去接觸其他學界學生之時,由於當事人友人知名度都高,唯有更多年幼生渴望與或期望認識當事人友人都是其主觀考慮。到底其學生對於知名度人士之追隨或更甚只是純粹那種年少無知。都是值得去考慮。那事實當事人角度又沒甚感受,都有介紹與相處。唯只可見得到,雖然知名度來講,事實與友人性質是截然不同。即是話,可參考純粹為到底學生要去追隨或去討好一個仁愛生的表現與踐踏當事人與其利用之心態,都是當事人能夠去體會。唯至少,其傷害是不見於有。
那由於當事人又非無處世之經驗,無可能會不獲悉其學生對自己之心理改變,由當事人去留級過了一段時候,尊重? 你只不過是一頭卑賤之畜生。而可見之態度是當學生去自己妄想症發作,去思索當事人之身價時,你會發現,學生大多抱有一種想要你死之態度,而那種心態浮現是一直都只不過是因為你命好或更言純粹仁愛生界別,當你留級你已經是一種奴隸,而你未明其情況,我真的好想看你死。而這番說話當然經當事人深化與解釋。幾乎都有持續性,更多學生會對其留級生帶有強烈性負面與敵對。那種需要留意是學生對其身價與卑賤之衡。 那基於當事人心智亦好,為人處事都好,是無需理。既然已經是生活當中之一分子,何以我需要屈膝於你人前。 而當事人於仁愛學界,都非無留意其高壓教育之隱瞞與傷害,只是又未見如此透明。因為在當事人於高中時,與學生相處事實有感好大差異,即是話仁愛生是無那種人性猜度及思考,而學生在當事人面前實在表露無遺,而當事人向來都好坦然,事實是與高壓版本是好大差異,即是話說來便會健談,唯那種開放事實又非每個人有。只觀得到高壓生那種相處並帶有疑問同時,高壓生所流露是更顯淺的人性手段與技巧,那份虛偽事實看在眼內又沒太大感想,而是覺得奇怪。
而於貴校,當事人都曾三番四次被誤當或以為高壓生,因此其待遇又容易可見,或更甚當當事人仁愛生身份與教師相處之時,就有高壓生故意親近,唯事實看在眼內是好平常。因為建於尊重對於當事人不常有,那自然對於高壓生去干預其交談,事實又無話因尊重問題,就教師去訓斥,應該話語氣有點重,純粹以為是禮法上問題,事實當事人的確是有相距一段時間,才返校上課。因醫療問題,那事實上來講,對於當事人來講,去接觸與體會校園生活,自然要適應,因此,就仁愛學界來講,又未見於有問題。但會被誤以為是高壓生,因此,就數學姓吳男教師對於當事人於初升高中中四2012-2013之際,學期初需要早會下樓處事,其教師表現是兇惡與對學生態度缺乏了尊重。那份尊重是常人那種規範,而是話教師已經是長久性對於學生有一種極其兇殘而羞辱性對待。那正常來講,又非無人識。還得有其他教師相助,即是話就當事人去面對個別性事件,有時候因為經歷問題,對於其變化又沒太大感想。因為已經慣於與大眾不同,即是話,在有事或人性表露都是個別而非合理。
那有更多時候,的確會有特徵可見,但就學生立場來講,原來在仁愛學界角度都不是話好容易去理解。應該話要講接觸性。因此教師可以造就了非常之屏障,使仁愛生直至當事人轉變為高壓生,只知有事,但未知何事。而相對當事人理解層面是比較於仁愛生之時而來得淺薄。
那仁愛生生活又如何,又真的是討論其他事情,例如教師觀感與為人,是非間都好不一樣。 那當事人是缺乏了是非能力。即是話大多是聆聽一個。那對著當年之教師觀感事實是可以體會得到青年人那種青春。又常見於友人熱談於貴校教師之為人處事,那種好或那樣不好,都是正常學生之感想與那種感情之內容。那你又到底喜歡教師甚麼呢? 當事人都會講,人一個。而較為回想起,是仁愛生對於貴校之熱愛與認同。
就中二學年間,我們都好想擁有跳海的權利,因為我們都聽到教師話中一有得跳海。應該非講權利,而是話選擇。 那自然是不會想到原來由校長新上任開始,就已經施放一種如此殘酷之制度。 而原則上來講,就當事人與友人討論校園之事,大多認識都是聆聽,由於當事人與貴校際遇上,事實無那種私情關係,即是話,友人與教師是非一般的好,而當事人是純粹過客,更甚至於只在乎自己參與而無受大眾所限。算好自由。那聽來,那時對於新校長上任都是學生熱談之表,那談甚麼就是背景啊個人資料啊,嘩,原來親中。那自然一講就講政治,與及由見於當事人與友人都好認同無想過新校長上任會將施政處理得好,以為要參拜毛澤東之無聊事。那看來談話內容,是好對學校有那種親切。而非當事人歷証般如此殘忍。
而不同於高壓生,那份尊重基於權衡與尊嚴。而普遍學生對於教師,那份畏懼之遙望,是神聖而不可干預。 因此就當事人去降級同時,那份輕鬆,願意分享其正常社交,都是高壓生感到好奇及愉快。那當事人事實因為太多都是私人事,如果講又不太好,事實會避免。即是話,就是非事實真的好缺乏。就教師私隱與學界之事,都是需要避重就輕。又要顧及高壓生那份尊嚴。即是話,對於高壓生是有一種緩衝作用。
而就事實上,與教師關係又顯得份外眼,當事人是不會於高壓,而就教師去作任何需要高壓去維繫情感與關係,要知道由一開始,大家性質與基礎是不同。這正是其他留級生得不到失去了的純水。那份水量,已經是醜陋而來得兇險,因為基於人性扭曲與心理轉變,都是可怕又雜質。要知道那份封建傳統關係,那份階級與自重是好重要,你面對教師,你需要國之四維。好麻煩。即使與教師有那份私有,已經是有分界線,要自制各自那份情感。如果你超越就是不敬,而教師如果有私情,會顯得好傷痛。這都是當事人少時經驗。那種情感上,少時你會感到好自在,因為你不會去理。情感流露根本從來教師主動性,當事人是座於席坐,那種距離,是安全及安然。
固然,貴校情況是教師未能自控,將已經扭曲去加以痛苦於學生身上,再者要學生情感與為人支配於那種封建而維絡之關係,造成學生對教師有一種相似於摯情之感,那份對教師尊重可以是錯愛。那種帶有禮與孝相信對於家庭,未必會有。最好不要有。因為是非正常而變態。因為永遠在學生角度,獻上的是所有,教師都只是有一份爭利與佔有。一份工,一種人性。即使,世史姓麥男教師,人性醜陋得要緊,學生都會在畢業去影相,付出其摯真之感情,到底你又會否去在意學生純粹苦於難。你話拯救,到底你是涉事還是阻事呢? 當教師於堂上去講「告我囉!去教育局」其教師表現那份心理是紂虐,他十分之愛好於施虐於學生,而學生表現出怯懦與不願之心理,那教師自然又顯得捉弄愛好於那種歡喜,即是話當你去看一種東西,你會有好多情感,唯至少如果是歡喜,那種情感會由心底裡抽扯出來,不過是變了質,而那份喜歡,是正常人不會有。那種帶有對人性之規範教師同時又顯得想要越過法則之情感,事實是有驚過但始終不為人所動。
因此那種已經非正常路道,是無人可以輕微量能走出。因為已經行偏了。即使教師自知又如何?因為無一去規管。所以,這個位便是當年人去爭到底嚴刑峻法來得法治好,還是人治好? 即是話當法治有人治元素,都有更多人據理力爭,不過西洋論文。只記得固中要害。
當你去閱文,是不會有搬字過紙,而是要溶化。即是話就算你理解一小部份,至少3/1亦好,當你再看時,是已經覆蓋了前文要素。那道門,啟於何。是見於方法。唯至少封建教育,是不可輕易而啟。 而公式化,又未表示無,而是話就施才者之能力。因此,就能夠公式化而融會貫通是要好深教育者,成本字典。貴校都有。唯至少在吸納學生中,是普遍見於停留於將文字與理論集中,段落。唯重點在於,啟發性有更多時,會受教師所限。而那種限是負面性。即是話當高壓與強權為其帶來傷害,在吸納知識會有嚴重阻礙。而公式帶來好處與學生做不到,是永遠都不會去靈活變通。因此要知道公式化出字典,是十分之好不多。因為就年代,出之知識分子,你會體會到底是甚麼年代。簡單來看來才學背景。有更多時,你不會去理解到,時代性之分別在於中文到底是當代文學還是古典。而當事人最為缺乏是公式化,即是話面對公式,會有一種置死之感。唯至少,無需於過於公式者那段吸納,即是話好自然應用於其需。而面對公式總會有份害怕,又緊張。標準答案,總會是如何一模一樣啊? 原則上,事實是非這類型。而事實又好不喜。不過基於少時之教師所授,事實又未見於做不到其公式要求,反而會好整全。唯思路的確會帶來明確性之清晰度,如果是當事人所類,是會將彈性於公式之內,還見於少時是好不喜於當事人這樣做。到底你在做甚麼啊?事實又見於純粹好自然寫。
那教師始終想要當事人,不想違於其願。唯當事人事實又未見於教師好不喜。即是話由不願又見於其喜愛之感。不過其情感始終於當事人眼看,事實是無感受。那空白又來得好貫徹。到底又做了甚麼啊?那種疑惑還存於腦海裡。 而貴校教育普遍見於學生未必會跳過其教學方式,即使話,學生自行理解那種限制,會失去了啟發性,而教師會就個人性格,判斷才優,便會使學生失去了機會,去學習。已經被視為豬一樣,是不會有人理你。教師要的是優良。因此在體罰亦好,罰抄又好。都未見於那種階段會有渡過。而那種學生思維局限,異常感到壓迫與用不到腦,都是學生對吸納知識之挫敗與衝擊。而身旁如果有人是輕鬆同學生講,一切會安然無羔,你又會否意會那一剎那之鬆,是學生啟發之機。不過機會都好微。純粹是學生已經有封閉情況。
那種緊張與迫害,都是當事人年少與貴校相遇於學界生而悉。而學生神情緊張,而神經於作業上,又見於,其付出希望是值得。就當事人於校,事實有時知識是應用不到,是癈。即是話背學校電話,你會呆了。不如記999更好。而內容上,除了加了對中國認識之道,還有是事實基本上,就教師教學方向之改變,事實中史年級實在比舊日所定之方向差得多了。因為當事人是好奇,那隨手便一再詢問看看與否,那當事人又好奇,就講話比我睇啦,之後教師不耐煩又話不要睇啦。那半推半就,問有乜好睇?因為想睇。咁你睇啦。看了看,事實當事人看時都無看教師,所以判斷不了情感與關係。固中又話,你都高中啦……睇初中做咩野,那事實當事人是又喜於好奇,那便答是但啦。又看得好開心。事實又是收儉,因看時,心境自然處事模式。見其嚴肅已經多謝。 |