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派位組別
2006年中學會考的啟示（派位篇）
教育統籌局常任秘書長
羅范椒芬
中學會考放榜後，一如既往，有人歡喜有人愁。由於今年的畢業生是派位組別由五組改為三組後第一屆的畢業生，因此特別引起公眾關注。事實上，今年的會考成績帶來不少啟示，值得大家細心思考。
「五改三」的基本理念
五年前，派位組別減少，令部分學校學生之間的差異擴大，這是當年教統會早已預見的情況。然而，減少派位組別的目的在於避免過早（在12歲）標籤學生，因而令學生失去自信，或令學校對某些學生的期望過低。自信和期望是學習的動力來源，而教育改革的最終目的就是提高學生的學習動力和自學能力，從而提升整體的教育質素。
不少海外的研究均證明，讓稟賦不同的學生一起學習，有助互補不足。課程改革強調學生間的互動和參與，鼓勵學生積極主動地投入學習。不少學校都有「小老師」計劃，而小老師們在施教和回應提問中，對課題得到更透徹的了解，真正體驗「教學相長」的道理。今年皇仁書院兩位「狀元尖子」的經驗，亦證實同學間互相切磋砥礪，有助雙方提升學業成績。
前教育署曾對那些因「五改三」而明顯擴大了學生差異的學校進行焦點視學，並就處理學習差異的有效方法進行研究和發表報告，供教師們參考。去年，檢討派位機制工作小組在決定保留現行機制時，亦曾諮詢學界。他們普遍認為「五改三」帶來的學習差異可以接受。事實上，每個學生都有獨特個性。照顧差異是教學工作的核心問題，關鍵在於教師的教學法和面對學習差異的態度。
學生差異擴大對會考成績的影響
學生差異一直存在。如果我們把學生按學業成績劃分為十級，即使實行五個派位組別，也有少數中學收取跨越九級的學生。在「五改三」的制度下，亦有不少學校學生的差異程度不變，甚至下降。
雖然單憑一年的會考成績，未必能確定「五改三」的實質影響，但今年會考的整體及格率和優良率都上升，正正顯示只要學校、學生和家長同心協力，即使減少派位組別，也不會令整體水平下降。至於整體學生的水平是否能持續提升，則有待觀察。
經過深入分析，我們觀察到，受學生差異影響最大[1]的25所學校中，13所的整體及格率和學生取到14分或以上成績的比率都同時較去年上升。這些學校都以母語教學，學生的差異跨越七至九個級別；其中四所學校學生差異明顯擴大，比上一年增加三至四個等級，但會考成績卻有進步。教統局會深入了解這四所學校處理學習差異的方法，並在來年向其他學校推廣。
反過來看，亦有學校的收生水平與上述四所學校相近，而且學生差異較小，但會考成績卻不如。教育成效受多方面因素影響，難以一概而論。校長領導有方，上下齊心；教師因材施教，把學生差異視為學習資源；家校合作，共同激勵學生奮發圖強，都是改善教育成效的元素。
「五改三」對傳統「名校」的影響
同樣地，我們察覺到傳統「名校」處理學生學習差異的能力亦有很大分別。從以下的數字可見，收生水平和學生能力差異相近的學校（A/B, C/D），會考五科及格率和取得14分或以上成績的比率有很大差異。有學校（B,C）即使收生水平下降，學生差異擴大，但成績反而上升，連尖子的數目亦有增加，顯示混和不同能力的學生，並沒有降低優秀學生的學業成績。值得大家思考的問題是：好的學校是教「好學生」，還是「教好」學生呢？
上述項目的（+）或（-）符號顯示該項目與去年比較增加或減少。
結語
中學會考的成績並非零和遊戲，派位組別由五組改為三組，令成績最優秀的學生分散在更多學校，可以成為其他學生的榜樣。但願每所學校都能夠妥善處理學生差異，鼓勵不同能力的學生互相扶持，共同進步，令香港整體的教育水平得到提升。這是教育工作者的共同願望！
二○○六年八月二十日
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[1]在2006年，全港學校的學生能力標準差最高為23.6，最低為3.4。上述25所學校的標準差均超過20。
[2] 將學校取錄的學生的成績從0至100排列，90-100為成績最好的10%的學生，餘此類推。
[3]標準差是按學校取錄的學生的成績來計算。 (+) 號代表學校學生差異較去年擴大，(-)號代表學校學生差異較去年縮小。
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發表於 07-4-20 09:39