優才VS將天

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學校要求學生默書是改變不了的事實，每星期不是默中文便是默英文，有時候更加入背默或unseen dictation，而傳統小學又多採用扣分制，只要寫錯十個八個字，隨時不及格甚至拿零雞蛋，為學生增添不少壓力。

相比英默，中文默書更令學生和家長感到頭痛，因為中文常用字多達千多個，也沒有拼音方法幫助記憶，於是溫習中默主要靠死記和抄寫。

腦神經科專科醫生黃震遐教授說：「中文默書跟學生的記憶有關，因為學生要記得字形才能默寫出來，跟英文字母音節組合的關係不同，我們很難把一個中文字分拆說出怎樣寫；而且中文也有太多同音字，不能單靠字音去記，一定要了解上文下理才能把正確的字寫出來。所以傳統方法是不斷抄寫，抄到孩子記得為止。因為寫得多，除了可憑記憶認字，其實手在抄寫時，也會給大腦一個手部肌肉操作的記憶。這也解釋了為什麼現代人經常執筆忘字，因為他們經常用電腦輸入法，欠缺了手寫的機會。」

然而抄寫也有弊端。黃震遐說，抄寫固然令學生覺得沉悶，重複地寫更可能在後期出現「走樣」，學生把字抄錯卻懵然不知，於是便一直錯下去。此外，有時單憑視覺記憶並不可靠，因為某些字字形相似，例如很多學生會混淆「登」和「祭」的上半部。「很多學校亦沒有教授正確的筆順，甚至連老師都寫錯，學生寫字時就像畫公仔或拼圖般隨便拼合成形，其實這樣更難了解整個字形結構。」

專家：認識筆順 口訣助記憶

黃震遐認為，要學生輕鬆應付中文默書，可以透過聲音和筆順兩個方向入手。年前他跟教育工作者陳耀良合作編寫了《中文字母寫字口訣》一書，透過有趣的方法教學生記中文字形。他說，首先要小朋友認識每個字的筆順，再開口講口訣，用聲音協助他們記憶。

「傳統的筆畫有點、橫、撇等，而我們分析出中文字可以由21個筆畫形狀組成（圖3）。根據這21個形狀，每個中文字都可變成一個口訣和動作，例如『文』字便是『點橫叉』，『頁』字便是『橫撇目尖』。當小朋友認字多了，又可以再改良，例如懂得『息』字後，這個字不再念『撇目心』，可直接說成『自心』。若用傳統的方法記字，每個字可能要記很多筆畫，但人的短期記憶約為7個單位，記超過7個項目便會很吃力，這個方法正好能減輕小朋友記憶負荷。而且即使沒有任何紙筆，小朋友也可隨時念出口訣。」

童謠遊戲 了解造字方式

現時嶺南大學香港同學會小學，則採用高效識字法來幫助學生認識中文字。該校中文科袁淑穎老師表示，高效識字法主要是利用童謠，配合遊戲等，以循序漸進的方式，讓學生學習中文字造字的方式、字形結構的規條和筆順等。例如「白」字可配不同的部首，童謠內便會出現「伯」、「帕」和「怕」等字，而堂上的遊戲便會請學生配搭出更多不同的生字，「學生未必識讀或理解他們配搭出來的生字，但從遊戲當中會對『白』字的組合有基本概念」。她指出，高效識字法主要應用在一年級課程裏，「因為小一學生是認識生字的最佳時機，我們希望學生從小一打好基礎，先大量吸收生字，從而解決他們怕寫字、怕默書的問題」。

創意默書 「加分站」攞分增信心

默書方面，學校按高效識字法的原則來進行創意默書。以初小為例，默書紙上列出幾個部首，學生可寫下懂得的生字配搭，答案較彈性，學生亦相對容易「攞分」。此外，為了鼓勵學生學習多些字詞，默書紙背後設「加分站」，學生可按自己的能力，寫下更多部首配搭和詞語。袁老師表示這方法可提升學生信心，「雖然『加分站』不計入平時分，但學生看到自己拿到超過100分，會很開心」。

當小一學生逐漸適應小學的學習模式，老師便會逐步加深程度，由最初寫部首配搭生字，轉為由學生填寫一段文章內空缺了的字詞，文章空缺的部分逐漸增多，到了小二、小三，大部分學生已可應付整句或整段默書。

默書的另一難題是爸媽總覺得有些老師過於執著，「穿不穿頭，有沒有鈎」等，學生只要稍有不同，便被老師扣去分數。袁老師坦言，過去的確曾有因書本印刷的字體跟老師課堂所教的字體有別的問題，「如『溫』、『温』等，因大眾普遍接受，我們不可以說是錯字，但作為教育機構，老師應該教正確的字詞。處理上，初小學生會較寬鬆，但我們要求高小學生寫正寫。現時我們主要參考教育局的《常用字字形表》作標準」。


字詞遊戲增學習動力

要默書取得高分，溫習當然少不了。袁老師建議爸媽從小培養孩子自我溫習的習慣，「但並非完全放手讓他們自己溫習，爸媽宜鼓勵孩子多朗讀課文，用眼睛加強記憶，還要一起玩造字和字詞配搭遊戲，以增加他們學習生字的動力」。


此外，學校會提供一本「溫默」簿給學生，老師沒有規限溫習的形式，學生只需按自己的喜好，填寫下一次默書的相關內容。例如下次默書範圍是「水」部首，學生可以寫一些「水」部首的生字，數量不限，亦可抄寫「水」部首的童謠。袁老師笑說，為減少學生的挫敗感和避免有「多做多錯」的感覺，「溫默簿」不設「改正」，老師只會在旁邊寫下正確字；而「加分站」的錯字亦只需改正一次，改正次數較正規默書和「詞語簿」少。