聽障兒童的口語訓練

Teresa

健康
C11  香港經濟日報   何慧凝
2006-08-23



聽障兒童的口語訓練

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　　聽障人士與別人溝通，除了依賴手語外，口語也是重要途徑。若能從小訓練弱聽兒童使用口語，可提升他們的表達和溝通能力，更重要的是能為他們融入主流教育、適應健聽社會做好準備。要兒童掌握口語，家長、老師或言語治療師的努力缺一不可。

言語治療師：及早打好基礎

　　言語治療師李月裳博士說，聽障兒童的口語能力受多種因素影響，包括聽障類別、失聰程度、單耳或雙耳聽障、學說話前失聰或之後失聰、輔助儀器（助聽器、人工耳蝸）的使用，以及其他疾病或障礙。

　　「聽障兒童學習口語時，經常出現呼吸氣流運用不當的問題，例如聲音沙啞、走音、說話聲量控制不當、節奏異常，將一句話分成逐個字說出。」詞彙狹窄、句子結構簡單或異常也是常見問題。李博士解釋，由於手語的詞彙較少，句子結構也有別於口語，學過手語的兒童學習口語時可能將兩者混淆，「此外，他們聽高頻率的聲音如 s、f 等音會比較差，所以咬字發音容易出現偏差。」

　　李博士說，言語治療師會因應兒童的聽障程度和個別需要，設計適合的言語治療訓練。訓練主要分為 4 個部分：

　　(1) 聆聽技巧：兒童需聆聽一系列粵語的聲母和韻母，並嘗試重複。

　　(2) 聽覺理解：教導兒童分辨及理解不同聲音、詞彙、句子所包含的意義。

　　(3) 聲音遊戲：透過由淺入深的遊戲進行說話清晰訓練，建立基本說話能力。

　　(4) 特定語言 / 說話能力訓練：因應每個兒童的個人不足，針對性地加強訓練。

　　她強調，兒童接受言語治療的同時，在家裏也必須配合訓練，效果才會理想：「每次治療，家長都必須出席，治療師亦會建議一些練習讓家長回家訓練孩子。」

家長：受訓後溝通能力增

　　蘇太的兒子政維有嚴重至深度聽障，佩戴助聽器也沒幫助，所以 3 歲多時接受手術植入人工耳蝸，手術兩個月後開始接受言語治療訓練：「受訓後他才第一次會叫媽咪！雖然之前他都很喜歡『說話』，但因為發音不正確，別人根本不明白他說甚麼，要找人幫忙只會用手拍人和指指點點。」

　　蘇太在家中也會花盡心思訓練兒子：「初期我簡直像做播音劇般，周圍發生任何事我都會形容給他聽。」受訓 1 年多後，政維的口語能力提升了不少，更由特殊學校轉讀普通學校，「轉校後他轉變很大，聽多了別人說話，句子內容豐富了，也更接近一般人說話，例如他居然會講『有無搞錯』。他還會跟同學爭辯，若以前遇到這情況，他只會氣憤地走開。」

　　政維現已 7 歲半，就讀小二，性格開朗的他最喜歡跟別人聊天，同學也很接受他。「現在我會鼓勵他多講，一說到喜歡的電視節目他就滔滔不絕。」雖然政維在句子結構和用詞上間中仍有小問題，但蘇太認為，他能夠與人溝通才最重要。政維自己也很認同口語的重要性：「如果不會說話，我想要甚麼別人都不明白。會說話，人家清楚明白，就能幫到你手啦！」

教育工作者：適應健聽社會

　　曾任真鐸啟喑學校校長的耳聽心言基金副主席鮑瑞美，從事聽障兒童教育近 50 年，她認為，提升弱聽兒童的口語能力，有助他們融入社會：「弱聽兒童多生於健聽家庭，家人都以口語溝通，如果兒童能掌握口語，就能夠更好地表達自己和跟家人溝通，有助了解和體驗生活。」

　　「口語溝通能力是非常重要的，始終大部分人都不懂手語。學習口語的大目標，是方便弱聽兒童過常人的生活。」現時本港的聽障學校會以口語教學，再輔以文字，並鼓勵學生多以口語溝通，部分兒童更會學習家中慣用的方言。「當然老師和家長要掌握一些技巧，初時兒童發音可能不正確，但只要多聽多講便能建立信心，慢慢就會習慣和掌握。」

　　近年當局積極鼓勵弱聽兒童融入主流學校，她認為，校方若能了解兒童的聽障程度，並明白其需要，在教學和照顧上都最有利：「老師要明白聾疾對兒童的心理成長和語言發展的影響，此外要有耐性和細心，學生發音不清楚也別即時說他錯，可以清晰地重複，讓他聽清楚，當然說對了就要稱讚。」她又建議老師鼓勵兒童在不明白時即時發問，並每天作課後輔導，了解兒童當天的學習困難，對幫助他們融入學校生活非常重要。

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家長、老師輔導貼士

　　˙每天檢查助聽器或人工耳蝸言語處理器，利用「呀、烏、衣、唔、sh（殊）、s」6 音測試儀器是否運作正常。

　　˙利用剩餘的聽力，例如靠聆聽分辨動物叫聲、不同的詞彙名稱。

　　˙上課時安排坐在較前的位置。

　　˙擴闊詞彙，多以口語向兒童形容身邊的事物。

　　˙示範正確的句子結構。

　　˙說話時要正面對