【明報文章】新學制下香港大部分高中生會報考4個核心科（中、英、數及通識）及2至3個選修科。考生可從甲類高中科目、乙類「應用學習」科目或丙類「其他語言」科目選取選修科。一直以來應用學習都受聯招制度中是否得到各院校承認問題困擾，大部分教資會資助大學都只會有部分課程承認個別應用學習；更有大學只將應用學習歸入其他學習經歷來考慮，換句話說就是不會計算入聯招分數。
教育大學是教資會八大院校中暫時唯一全校層面承認應用學習作為文憑試選修科成績的院校。究竟為什麼我們要將應用學習納入為聯招收生準則之一呢？本文當然並非代表校方立場，我們只是希望就着我們對職業專才教育的理解及過往對應用學習的研究，來作一些說明。
以教大本科生課程為例，教師教育課程目標是培養同學將來投身教育事業，同時本校亦有其他課程涉及心理學、語文研究、環境研究、創意藝術等範疇。在聯招報名階段，即學生17歲左右，就要他們能決定將來路向，殊不容易。針對這問題，應用學習能透過真實或模擬的工作環境，讓同學認識並理解職場要求。雖然他們的學習範疇與將來升學和就業未必有直接關聯，但起碼他們能初步理解工作是什麼一回事，相信能刺激同學多方面考慮自己能力、興趣和志向，再進一步探索升學和就業路向。因此我們相信同學在應用學習的表現，也多少反映了他們對將來路向的決定是否較有想法。
趙永佳曾於2015年問卷抽樣調查了逾6200名來自本地中學的中五學生，結果也顯示，應用學習比較一般文憑試科目更能幫助學生籌劃未來就業方向，同學對探索自己的進路也更有信心（趙永佳、張浚樂，〈高中應用學習：生涯規劃的起點？》，2016年10月6日《明報》）。
成績評估嚴謹不遜傳統科目
應用學習課程分為六大範疇，包括創意學習、媒體及傳意、工程及生產、服務、應用科學，與商業、管理及法律，涵蓋各種不同專業領域。現時課程由多間專上院校提供，一般於中五至中六學年間進行，授課時數為180小時（一般選修科為3年270小時）。
起初，學生在課程的評估以「達標」和「達標並表現優異」兩個等級反映，相等於文憑試甲類科目的第2級和第3級或以上水平。到2018年，評核等級增加「達標並表現優異（II）」一級，學生最高可獲相當於文憑試甲類科目第4級或以上的成績。事實上2018年所有考生在甲類科目中，考獲4級或以上者達34.8%，但是在應用學習中獲「達標並表現優異（II）」（等同甲類科目4級或以上）的考生則只有7.3%。由此可見，該科的評估比甲類學科的嚴謹程度實有過之而無不及。我們認為，應用學習的變通性評估（alternative assessment）有助我們更全面認識同學不同面向的能力，例如下面會進一步闡述的核心素養等。
自2012年文憑試開始以來，日校學生報考應用學習人數由5188，降至2017年之3489，於2018年回升至3923。不過因整體考生人數也同樣下跌，應用學習佔日校考生人數比例由2012年的7.4%，跌至2017年6.8%，去年則回升至7.7%。據教育局數字，去年共有331間學校的同學報考應用學習，其中最多考生報考的是西式食品製作（682人）、航空學（369人）、酒店服務營運（204人）等。
應用學習的目的，一如課程文件所言，「能為學生提供多元化的學習機會，讓具有不同學習需要的學生，尤其是善於從實踐中學習的學生，可從中獲益，增進學習經歷……它着重實用的學習元素，與廣闊的專業和職業領域相關連，並與高中科目相輔相成」；而且課程本身並不是以「職前培訓」為目的，而是讓學生透過不同的學習情境學習，從而拓寬視野。
主流教育體制內應有多元進路
我們相信曾修讀應用學習而表現出色的同學，會從與一般選修科截然不同的學習經歷中，掌握更多元的能力和素養。與職業相關的能力只是應用學習五大課程支柱之其一，課程以不同職業領域作為學習情境，事實上亦能幫助培養同學其他素養，包括溝通能力、資訊科技等基礎技能；解難與決策等思考能力、協作精神、自我管理等人際關係能力；與誠信、責任感等價值觀和態度等。和其他學科不同，應用學習透過真實或模擬的職場環境，事實上更能讓學生培養出教育界現在廣泛推崇的「21世紀共通能力」或相近的「核心素養」。
身為教育工作者，尤其是以培育未來老師為我們的使命，我們深信在主流教育體制內應要有真正的多元進路。我們明白學生各有天賦和才能，並非每一名同學都在傳統學術科目有良好表現，承認應用學習的重要並非是要鼓勵同學中學畢業就出來工作，而是因為我們重視的是中學生的多元學習經歷和成果。我們作為「為未來而教」的教師教育工作的一分子，應站出來支持主流體制內的多元發展。承認應用學習，正正是踏出了重要一步。
相對傳統科目，應用學習能為同學提供不一樣的學習經歷。應用學習的科目本身着重在實際環境下學習，例如選修香港演藝學院舉辦的「舞出新機-舞蹈藝術」課程，同學不單要學習舞蹈理論，更要透過實際舞蹈創作來表達意念。又例如選修職業訓練局舉辦的酒店營運課程，同學不單要學習與行業相關的知識，亦要透過實務來加強對內容的認知。因此，應用學習的重點是讓同學能一如杜威所倡議的「從做中學」（learning by doing），把獲取的知識透過操作實踐出來，這些都是傳統科目學習甚少涉獵的範疇。
其次，應用學習也能以不同方式來評估同學學習表現與能力。有別於大部分「一試定生死」的標準測試模式，應用學習主要透過持續評核，由課程提供機構設計不同課業來評估學生學習表現。形式上既有傳統的紙筆測驗，亦有實作的課業。同學可以透過持續評估及導師回饋，了解自己學習該課程的表現，從而改善，以期做得更好。而他們每次的努力都能獲得肯定，最後成為文憑試成績。
提供不同學習機會 拓寬視野
由此可見，雖應用學習的實際操作與教學還是有不少可改善地方，但科目依然為同學提供了與一般選修科不同的學習機會，也能拓寬視野。在高中時期有機會獲取不同學習經歷的同學，對他們將來成為教師或從事其他行業，甚至終身學習，都有所裨益。承認應用學習成績並將其納入聯招計分準則內，不但可幫助院校更全面了解同學的不同能力與素養，更可鼓勵更多同學考慮應用學習是否更適合自己，從而使本港教育制度向更多元化方向邁步。
（編者按：文章標題為編輯所擬；來稿原題為「我們為何承認『應用學習』？」）
作者趙永佳是香港教育大學社會學講座教授，許漢榮是教大教育政策與領導學系講師，李子建是教大課程與教學講座教授
[趙永佳、許漢榮、李子建]
發表於 19-1-28 15:43
（我都係睇您以前既post，先去揾吓咩叫做APL，因佢學校好似冇咩提過……）