多語社會．語言學習．教學語言

HKTHK

程介明


上月底，語常會（語言教育與研究常設委員會）圍繞着世界閱讀日，舉辦了一連串的活動，其中邀請了歐洲語言議會的克萊恩（Piet Van de Craen）作了兩場演講，馬上引起了聽眾的熱烈討論，值得在這裏與讀者分享一下。


克萊恩是比利時自由大學（Vrije University）的教授，是橫跨心理、社會、腦神經的語言學家。歐洲語言議會是歐洲共同體一些語言學者的聯合組織，為語言政策和語言學習提供智囊式的服務，因此克萊恩的觀點不只有學理根據，還有在學校中實施的實證。



克萊恩的演講，圍繞着一個主題：CLIL（Content and Language Integrated Learning）。也就是把內容的學習與語言的學習綜合在一起來考慮，而不是把語言的學習作為一種孤立的學習過程；也就是說，比如學習物理，既是學習物理的知識，其實也是學習語言的過程。反過來說，學習語言，其實也是在學習各式各樣的知識，沒有所謂獨立於知識的純粹語言學習。


語言與學科知識的一致性
這種觀念，在學理上其實並不完全陌生。香港自1998年開始，大部分中學必須用中文授課，人們馬上就感覺到，不是說懂得粵語，就懂得用粵語授課。比如說，數學裏面用的語言，就與化學裏面用的語言很不一樣，更不用說與經濟、歷史裏面用的語言，更不一樣；這些學科裏面用的語言，又與我們平常生活用的粵語很不一樣。我們學院裏面就有專門培訓不同科目的教師，在該科裏面用的中文語言；中文如此，英文也如此，任何語言都一樣。


於是，在學理上，長期以來，都有「跨越學科學習語言」（Language Across the Curriculum, LAC）的理念，這種理念，着眼點是：每一種學科的學習，都有語言的元素。演繹下來：學生在學習每一種學科的時候，其實都在學習語言；進一步演繹：每一位學科的教師教授學科的時候，其實都在教授語言，每一位教師，同時也都是語言教師。


在單語的地方，例如中國，社會上基本只有一種語言，學校裏面除了外語課（而學習外語，經濟因素大於社會因素），其他都是用同一種語言教授，而教師也是各自在本學科裏面成長的，不會不熟悉本學科裏面的語言；比如說，化學教師都是念化學出身，不會不熟悉化學語言，因此不會感到有跨學科的語言學習問題。


在香港，學科裏面的語言水平，其實一直是問題。一方面，用英文作為教學語言的（例如教化學），本身的英語並不一定好，也許學生整天聽到的，是不標準的英語；而香港人會覺得，「他不是教英文的，莫怪！」也就覺得理所當然。另一方面，1998年以後，很多學校改用中文授課（也例如化學），而教師本身在以往的中學、後來的大學，都是用英文學習，不知道化學裏面的中文語言是怎樣的，於是學生也就無法學到以標準的中文化學語言授課。在我們高喊「母語教學」的時候，這些問題是沒有人提出的，彷彿「用中文教，母語嘛」，以為是理所當然，不在話下。


在歐洲，這問題就更嚴重了。因為歐洲高等教育的一體化（Bologna Process），學生可以跨境入學；再加上如Erasmus計劃，學生須要在就學期間跨境學習。熟悉外語，成為了完成學業的必須。這種學習外語的迫切性，促使了歐洲的學者加倍努力研究學習外語的善法。


母語與學習外語的迫切性
就是在這種情境下，歐洲語言議會就把研究外語學習，放在首要的位置。再加上腦科學近年的發現，提出的CLIL，又把LAC的理念推進了一步。


簡單地說，CLIL是提倡以目標語言（非母語）來學習學科的知識。以理念來說，是與香港過去提出的「母語教學」恰好相反，也可以說是「以外語作為教學語言」。不過，歐洲語言議會提倡的是，在學生學習的時間中，撥出20至50%用外語授課。克萊恩提出的幾個理據：


一、外語學習，不是學習外語本身，而是學會使用外語。此點本欄多次提過，香港許多學生的確學了很多年的英語，但是從未學會使用英語；內地學生往往「托福」可以考很好的成績，卻不會使用英文；本地一些大學授課不嚴格使用英語，卻熱中於學生畢業前考一個英文試，等等。


二、外語學習，正如一切學習一樣，是在使用中發生的。這是上述（一）同一原理的另一面。克萊恩在演講中多次強調，學習語言主要不是背熟語法與記憶詞彙，而是在使用的過程中，自然而然地學會的，也就是不經意的學習（Implicit Learning，本欄多次討論過）。經意的學習，就是經過具體的分析和設計，讓學生按照分拆的步驟而學習。一個簡單的例子是學習漢字：要學生根據筆劃認字，還是由學生按照字的總體形象來認字（就像認人臉）？另一個例子是學習唱歌，是先學習看譜，還是先模仿哼歌？後者都是不經意的學習。


三、多語學習，已經成為歐洲各國的共識。經濟因素以外，更大的動力，是腦科學證明多語學習，有利於學生智力的發展。這與本欄多次提到的美國國家科學基金（NSF）的發現是完全一致的。克萊恩說法國大革命時代的「一個民族、一個國家、一種語言」，雖然根深柢固，卻顯然已經不合時宜。


克萊恩說，目前大多數歐洲國家都在採用CLIL。而且經過實證，回答了幾個他們關心的問題：
是否真的有利於外語學習？答案是肯定的。是否有了利於學習學科知識？答案也是肯定的；數學學習是一個突出的例子。學生學習的態度與動力，是好了還是差了？實證說明是都轉好了。


是否會妨礙母語學習？答案是否定的。過去有所謂外語與母語之間「互相抵消」（subtractive）的說法，證明是沒有根據的，甚至由於增強了學生的總體的語言學習能力，也會對學習母語有積極影響。


語言與腦部發展的對應性
更重要的是，學生的智力發展（如解題能力）明顯地增強了。克萊恩更展示了腦部發展的顯示圖：單語學習的學生，與多語學習的學生，腦部發展的區域與強度，明顯地後者要比前者強得多。因此，教學語言、語言學習、智力發展、腦部發展，是互相關聯的幾個方面，不可以分割來考慮。


這些理念和實證，對於香港以往不斷討論的「教學語言」話題，衝擊很大，因此引起了在座不少的教育界和決策人士熱烈的討論。如此看來，前兩年出現的教學語言的「微調」，放寬了單語學習的勒令，似乎是歪打正着，對於香港關於「教學語言」的種種迷信和禁忌，打開了一個缺口。正因為如此，下一代要面對多語的社會，香港的學校還要走漫長的一條路。

shadeslayer

原帖由 HKTHK 於 15-05-12 發表
本帖最後由 HKTHK 於 15-5-12 12:41 編輯

程介明

香港一路奉行的英小英中，咪就係文中所講的以目標語學習方法？！

Cheeselover

原帖由 shadeslayer 於 15-05-12 發表
香港一路奉行的英小英中，咪就係文中所講的以目標語學習方法？！

97年前行這一套還情有可原，但回歸後，身為中國人又不可不懂說普通話，若學校只有英文／白話授課，確實政冶不正確，在香港長大，掌握兩文三語實在不能避免，培育過程中如何拿揑是家長的價值觀和功力，當然，總有學生叫苦。歐洲人也不是每個人都懂三種語言。