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發表於 14-10-22 00:36 |顯示全部帖子
循序渐进的重要性(基本认知和文化课的关系)
以琳网mimigao
  循序渐进的道理大家都懂,但做起来往往不那么简单。我这个人胆子很小,自己家的孩子是循规蹈矩一小步一小步教过来的,没有这方面的经验,所以只能举其他孩子学文化课的
例子来说明这个问题。

  有朋友也许记得我认识一个5岁半以后开口说话的孩子,这个孩子叫小马,5岁半之后开始用日本积木会的教材积木书进行训练(积木书是积木会的内部教材,店里也没有卖的,但这方面的出版教材很多,有认知面的各个发育阶段以及相应课题的详尽说明)。教材分初中高3个级,分别相当于2岁,3岁,4岁以上普通儿童的发育水准,每个级又分4个阶段。小马训练1年之后,初级的课题刚好差不多全部完成,还算是挺顺利的,这个时候正好进小学,小马进了普小的特陪班。普小特陪班的孩子的认知指数一般在中度以上,所以能写会算的不少,小马那个时候还不会拿笔,马妈妈开始着急,慢慢地就把训练的重点全放在语文算数的文化课那一块了。其间我也提醒过她,中级的认知课题包括形容词和物品分类,语言方面包括2-3个单词的短句等比较难的内容,一定要好好教。但小马是个听说模仿很强的孩子,经常从学校里学话回来,而且Situation用得很准,马妈妈也许是觉得靠小马自己在学校里学话就可以了,所以一味地追求文化课,时不时地报一下喜,小马会写假名数字了,小马认识1-3了,当然也时不时地来问问题。

    结果差不多整整一年,马妈妈的问题从来没有间断过,而且一直停在很基础的地方,进展及其缓慢,我觉得小马的文化课学得也忒艰难了,实在忍不住,最近终于逮到一个机会,拿出积木书,一个一个课题地过关,看小马到底到了什么程度。

    初级的课题除了最后一个阶段的【同时取两个东西】之外,全部漂亮完成,赞了马妈妈一个。问题就从这里开始,一进入中级,就像施了黑魔法一样,除了小马擅长的语音模仿和一部分生活自理之外,十几个大项目里几十个小项目,从最简单的第1阶段开始,几乎就没有一个会的。连续两个动作的模仿不会。连续两个动作的指令不会照做。基本形容词的话,大小勉强算会(因为只有看到特别大的才知道和小的区分,稍微小一点的中等程度的就不知道和小的区别了),其他长短,高低,软硬等都不会。位置词(上下)不会。最简单的【形容词加名词】这样的两个单词的短句不会。社交问答不会。不懂物品所属。不会和人一对一地轮流做某件事。

     这么齐刷刷地一刀切,是我也没有想到的,我也觉得小马确实多说了不少话,中级的认知一块哪怕没有教,自发地多少也该懂点吧。其实现在回想起来,小马学会的话都是单行道,【好极了】啊,【好高兴】啊,感叹的话比较多,真的派用场的不多。而且通过整个过程可以发现,中级课题的指令小马几乎都听不懂,在家和马妈妈做的仅有的一点中级课题,很多都是靠猜的,课题本身并没有懂。也许对小马来说,自己学习真的是件很困难的事情。

    中级教材的基本认知差不多全灭,但马妈妈觉得小马的文化课教了一年,多少有点会了,所以也确认了一下。首先是假名,相当于中文里的拼音,一个假名发一个音,几个凑在一起就成一个词。小马记性不错,确实认得很多,也会写。我一张张地拿着假名卡让他念,一开始还好,但是有一张假名卡出了问题,他回答的不是这个假名的发音,而是以这个假名开头的一个单词,接下来的一张也是。这个问题就大了,说明小马还不懂假名和单词之间的关系,也就是说假名是单词的一个组成部分,他嘴里说的那些词都是这些卡片上的假名一个一个拼起来的,这个逻辑他不懂。所以也很好地解释了以下这个问题,小马看到苹果的图片会说【苹果】,下面的单词里写的苹果两个字他也能念,但就是不知道把单词和实物用线连在一起(两点之间连线这个课题是会的),也许在小马看来,实物和单词之间没有什么关系,假名就是一个图形罢了。

    接下来是算数。小马可以从1说到10,也会写,马妈妈说数东西小马可以数到3,所以我们就做了这个课题,5块积木,让孩子取3块出来。小马数都不数,就把5块全给我了,问了才知道,原来平时马妈妈在桌上放3块,让他取3块,小马应该是觉得只要把所有的积木都拿走就叫3块了。这个是马妈妈误导,所以我们继续把步骤放简单,确认小马对1和2的概念。左边的白纸上放1个积木,右边的白纸上放2个积木,说1或2让小马选,乱选一气。这时候再往前退到多少的概念,果然问题出在这里,小马还不懂多少,而一般是懂了多少之后才可能理解数量的。小马不会数数,更不可能把数字的3和3块积木联系在一起。写数字对小马来说也和写假名一样,是和画画差不多的东西吧。

   确认到这个程度,马妈妈也可以看出小马的认知基本相当于2岁儿童。我对马妈妈说,让2岁的孩子去做1年级的语文算数,地基没打好就要造高楼,这就是豆腐渣工程,你觉得可能吗。马妈妈终于知道自己错在哪里,伤心地说,这一年真的难为小马了。这以后就放下了语文算数,重新捡起了积木书,老老实实地从中级第1阶段开始教了。

   写了这么老长一段,我想大家也知道我想说什么了,尤其是快上小学的孩子,家长很容易把训练中心放到文化课上,而忽略了作为其基础的基本认知。积木书的算数语文是从中级教程的第3阶段开始教,直至高级教程的最后一个阶段(第4阶段),也就是普通儿童3岁半到6岁,这说明对普通儿童来说,算数语文的启蒙也是一个很漫长很困难的过程,并且需要一个比较好的认知程度打底。认知好的孩子也许可以跳过其他认知方面的训练,直接上文化课,但不是每个孩子都有自己在生活中学习的能力,我家孩子认知程度比小马要好一点,但上小学之前所有的认知课题也差不多都是教出来的,自己很难学东西。最糟的就是像小马这样,白白耗了一年不说,文化课仍然没学成,课题虽然可以重新来过,过去的一年该怎么要回来。这里我没有责怪马妈妈的意思(还不如说是我监督得不够,坚持得不彻底),只是想要强调循序渐进的重要性。

   后来我把整件事整理了一下,征得马妈妈的同意后,在积木会内部的ML上发表了。有个日本家长Follow了,说自己正好犯了同样的错误,正在反省中。另一个Follow的是住在美国的日裔专家,她说美国家长也普遍有这么个偏向文化课的倾向,而她认为只要基础打好了,以后学文化课并不会困难,不必争在一时,并强调即便是认知好的高功能孩子,也不应该跳步骤,而更应该做好听指令等基本生活技能,以后才能更好地融入社会。

以上全文结束。
我没有系统地学过疗育方面的理论,基本上是通过实践来思考,有说的不对的地方,欢迎大家批评指正。
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