聾童讀中學 聽障天使引前路

elbar

■詠珊(左)說，劉老師在生日時送禮物給她，令她十分開心。


【新報訊】主流學校要實踐共融並不容易，理由離不開學校配套、老師支援不足等，就算有學校接收有特殊教育需要的學生，可能都會因為受到老師、學生不同程度的歧視，間接影響上學意欲或成績；沙田一中學上年就接收5名聾童入讀中一，同年更聘請一位聽障人士作教學助理，聽障老師切身明白聾童需要，因材施教，並以自身經歷鼓勵聽障和健聽學生，10隻手指都有長短，只要肯努力，都可以步向成功。

專題組黎忞報道


劉曉彤天生雙耳深度聽障，若不佩戴助聽器，就只能聽到超過100分貝的聲音，助聽器為輔助聆聽工具，聆聽話語靠讀唇為主。

她的努力沒有受到聽障阻礙，小學時以優異成績入讀英文中學，高考5科有4科更考獲C級，順利入讀理大生物科技學系。

同樣是聽障人士，她深深明白到聽障生學習上的困難和需要，加上大學時期做過補習老師，喜歡與小朋友接觸，聾童與人相處時態度真切，因此想找個教席，可以從事教學工作。

教老師學基本手語

曉彤從聽障朋友打聽到，部份主流學校會取錄聽障學生，並需要聘請教學助理，她就嘗試向沙田樂道中學申請做教學助理，面見校長過後就收到一紙聘書，現主要為低年級SEN組（特殊學習需要）學生協教英文和數學科、幫學生補課，還有訂立IEP（個人學習計劃）、與家長聯絡等。

曉彤被分配與5位老師一同專責SEN學生的工作，方便隨時交流在教導、輔導學生的心得。另外，學校亦會不定期開會，向其他老師分享SEN學生的學習進度、需要等，亦有舉辦手語班予老師同工上課，學習基本手語。

校長鍾呂傍表示，由於上年錄取5名聾童，聽障老師可以切身明白聾童需要，而曉彤個人經歷，亦可以鼓勵不論是聽障的，還是健全的學生。校長欣賞曉彤的教學熱忱，除了會跟進學生的學習進度，不論是聽障及健聽的學生，曉彤都會抽時間主動去關心，對學生的個人成長很有幫助。

手語支援聾童需要

社會上健聽的人始終佔大比數，大部份人對聾人的認識不多，學生亦未必對聾人帶有同理心；曉彤坦言，入職前擔心能否與健聽學生相處，起初學生會覺得「呢位老師講嘢（發音）怪怪」，她一如以往將長髮紮起，讓別人清楚看到她的助聽器，讓學生們知道曉彤是聽障人士；與聽障老師和學生相處時間長了，學生們亦會對其他聾童懷有同理心，甚至成為關愛大使，主動幫助和關心聾童，感情與日俱增。

經過一年多的教學經歷，她發現就算幾個聾童的聽力程度相若，但他們的學習能力可以相差甚遠，她認為其中一個原因是他們學習背景不同，每人在小學時得到的學習支援不一，升中時他們在溝通、學習上都會有不同的差距。
她努力研究如何拉近聾童的學習差距，讓他們跟上其他同學的學習進度。中一時5位聾童分配在同一班，有伴一起上課，有助盡快適應環境，中二就按聾童的個人能力分班，每當有中二的英文課，除了該班的英文老師授課外，曉彤都會到課上做手語及支援聾童的需要，聾童不會因「追得很辛苦、學唔到」而阻礙學習進度。
  
樂觀積極鼓勵學生

低年級英文科科主任黃澤琪老師認為，曉彤性格樂觀、積極，黃老師都會以曉彤作例子鼓勵學生。黃老師笑言，曉彤的投映片教材顏色鮮艷、精美且非常仔細，她都會模仿曉彤教材樣式，在自己的課堂上予學生使用。黃老師認為曉彤要更加「硬淨」，因不少學生在同理心方面仍在學習當中，他們有時會對曉彤說話時毫不客氣，因此曉彤要更加堅強，面對更多方面的挑戰。

elbar

修讀語言學碩士精益求精




■曉彤感謝鍾呂傍校長給予機會，讓她可以實踐教學夢。


【新報訊】曉彤以自身經歷激勵學生，切身明白聽障學生需要，她明白到聽障人士在學習語文方面比較遜色，學習發音上有困難，因此她兼讀語言學課程，望可以解決聾童學習語言的困難。曉彤用心的教學態度，同時深得健聽和聽障學生歡心。


讀唇學習發音不準


由於不少聽障人士都是靠讀唇去學習，在語言學習方面比較困難，導致中英文的發音不夠準確，因此在學習語文時要下更多工夫。曉彤小時候亦有安排老師與她一對一教學，仔細教她拼音、音標；現時她同樣向低年級教授英文科，她就兼職修讀語言學碩士，希望以專業角度，認識及幫助聾童學生語文的困難。


課餘主動關心學生


曉彤用心教學，又主動關心學生，自然得到學生歡心。就讀中二的聽障學生詠珊認為，曉彤老師教學清楚易明，中一時她的英文科跟不上進度，老師用心教導和鼓勵她，最終英文考試考上第二名。學生嘉茵說，現時曉彤老師會在英文課上打手語，為另一位英文老師的教學作補充，令她追得上進度。


學生細心帶來感動


其他學生不時都會到教員室找她聊聊天，學生知道與曉彤溝通需要讀唇，他們就會靜靜在曉彤身旁，等她完成工作才和她說話，她對於學生的細心舉動十分感動。

elbar

融入主流學校統一派位




■樂道中學上年始取錄5位聽障學生。


【新報訊】   特殊教育目標，是要學生融入正常校園生活，自上世紀70年代起，香港政府就推行融合教育，把特殊教育需要的學童，例如輕度智障、聽障、視障、肢體傷殘及一般智力的自閉症學生融入主流學校，接受與一般同齡學生無異的教育。


1997至1999年，政府推行一項為期兩年的「融合教育先導計劃」，教育署負責配對工作，安排事先已申報需要的學生，入讀區內參與融合教育的學校，校方亦可以選擇融合學生的類型。

2001年取消配對制度

不過，自2001年起，教育署以平等機會委員會所定的公平入學原則為由，取消配對制度，自此有特殊教育需要的學童，若要在主流學校升中，就要透過「中央統一派位機制」即俗稱攪珠，去分派學位，家長亦沒有機制去註明學生的特別需要。
教統局近年積極推動融合教育，令參與融合教育的學校數目有所增加。每年教統局都會在網上公布融合教育名單，家長就可以在名單上參考哪間學校有實行融合教育。

學習支援津貼增三成

今年《施政報告》增加三成向學校發放的「學習支援津貼」，學校可向每名有特殊教育需要的學生發放13,000元，但有為聽障學生服務人士稱，學校設置適合學生的配套更為重要，例如推行手語雙語教育等。