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前言
「香港小學生中英雙語閱讀能力研究（第二屆）」由香港大學教育學院中文教育研究中心主持，香港研究資助局（RGC）撥款資助，是「全球學生閱讀能力進展研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS） 2001 及 2006」香港地區研究，以及「第一屆香港小學生中英雙語閱讀能力研究」（於 2004 年進行）的跟進研究。是次研究以小四學生及其家長、教師與校長為對象。
本研究的成果豐富，包括了香港小學生的中英閱讀能力水平、中英閱讀能力的差異、英文閱讀能力與國際水平的比較，以及補習、數碼文化、觀看電視和電影，對兒童中英文閱讀能力的影響。研究結果可給予教育當局、學校、教師乃至家庭教育作提升香兒童雙語閱讀能力的重要參考。
研究過程
• 研究小組於2007 年邀請曾參與 PIRLS 2006 和「第一屆香港小學生中英雙語閱讀能力研究」的學校，參與是項研究。最後共有40 所具代表性小學參與。
• 然後，研究小組以隨機抽樣方法，於各參與小學抽出一班小四學生參與測試。每名學生需完成中、英文閱讀理解測試各一篇。中、英文試卷內容和難度與 PIRLS 2001及 2006 相同，以便作趨勢比較研究。中、英文試卷的難度相同，採取逆向翻譯法（reverse translation）以確保內容和語文準確。
• 接受測試的學生、學生家長、學生的中英文教師、校長等均被邀請填寫閱讀調查問卷，以全面了解閱讀態度、家庭環境、學校環境及教學法等因素，對香港小學生中英文閱讀能力的影響。
• 參與本計劃的學生及學生家長各有1,283 人，中英文教師合共 83 人，校長 40 人。所得的資料經整理及分析後，得出以下結果。
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4. 補習活動對兒童閱讀能力的影響
• 56%參與研究的學生有課餘補習。
• 家長要求子女補習的原因有很多，包括促進子女的成績、跟進功課、成績欠佳等。其中，以「促進子女成績」為動機的家長的人數最多（53%）。
• 研究指出「沒有」課餘補習的學生，他們在中英文閱讀的表現較「有」補習的學生為佳，並達顯著程度。即使有接受補習的學生中，成績最好的一群（即家長認為「雖然子女的成績合格，但為了爭取更好的成績」，也要子女去補習），他們的中英文成績（中文：571 分；英文：429 分）仍不及沒有補習的學生的平均分（中文：580 分；英文：434 分）。
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成份研究報告好其怪，為何只有家長的觀點，而沒有學生，老師及校長對補習的看法，又沒有你所說的因果關係。連顯而易見的原因竟然忽略了 - 叻仔叻女自然不用補習。
按理RGC撥款研究，竟然沒有出paper，沒有原整報告，有點點怪怪的！跟曾榮光的報告處理手法似曾相識。
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發表於 13-4-18 11:26
又是啊!