有個資優兒係唔係好?

法子

原帖由 brian61950 於 09-9-12 19:04 發表
有乜好唔好呀.........
資優又好,
平凡又好,
弱智都好,
自己仔女,乜都好啦.
心肝寶貝嘛.

totally agree!

法子

原帖由 良民 於 09-9-11 14:38 發表
您好法子，

請問您怎樣知道他是gifted??

去機構check

良民

thanks for your reply!

I want to know more about...

您在什麼情況下驅使去機構check and how old?? 知道之後又要點處理？

many thanks!!!

hehellen

其實係咪資優又點 ? 你都係會俾最好嘅佢..唔同唔係資優就俾少d?

[ 本帖最後由 hehellen 於 09-9-17 10:28 編輯 ]

701003

好成績、肯讀書未必一定係資優！後天操練都可以！資優都分好多方面，揾專業評估啦
如果有得楝，我楝平凡孩子

叮鈴

原帖由 Kareese 於 09-10-9 20:08 發表
我見有人認為資優兒就等於情緒有問題，又說如果給我揀，情願不要子女是資優......「資優」這個名稱可能發展到成為神憎鬼厭等等.......

但其實真的不是全部資優都有情緒問題，像這里已經有數位家長說自己的資優孩子沒有問 ...

通常，highly gifted的情緒問題會較大，又或是好偏左腦型的資優比較沒什麼情緒問題。

一般都係偏右腦或左右腦的孩子會較多問題。(我說是普遍而言)

資優兒，除了情緒問題導致家長煩惱，也有是，因為孩子有一些特殊才能，可能給賞識了，可能有機會被栽培了，但就可能因此導致失去了一般孩子擁有的快樂和時間。(例如﹕有人因孩子的天分而被選拔去做專業培訓﹕運動、藝術、學術等等)

如果他是乖寶寶，父母師長吩咐做乜就做，倒還說得過去。

如果孩子本身，除了喜歡自己的某項才能，還喜歡別的很多興趣，父母在這矛盾中去選擇，會問﹕他擁有這個天份，到底為他帶來的是幸運還是不幸？應該怎樣做才對孩子最好？問問孩子的意願，可能連他也無法回答，一樣的迷惘和矛盾。

如果他沒有這個天分，他可會來得更快樂？

很多自小被父母細意栽培的天才，到長大後便有可能「爆炸」出來....問﹕「到底人生是為了什麼呢？」

最後，父母會認為，我寧可我的孩子是個平凡人....

happyvalley

我就覺得好得意，見過 d 成班大學生對住 d 抽象數字，簡直開心到流晒口水，冇乜情緒問題，只不過要提醒佢地記得飲湯。

叮鈴

原帖由 happyvalley 於 09-10-9 23:15 發表
我就覺得好得意，見過 d 成班大學生對住 d 抽象數字，簡直開心到流晒口水，冇乜情緒問題，只不過要提醒佢地記得飲湯。

我個仔見到好多野都流晒口水，遇到佢有興趣的活動都好喜歡，好雀躍，好專心，好「迷戀」..唔係同佢相處過的外人，好多都覺得佢無乜問題啊﹗

叮鈴

原帖由 Kareese 於 09-10-10 00:13 發表
請問知否有沒有研究報告偏左腦或右腦或左右腦的資優兒的分別？

沒時間搵返d資料，不過可以參考以下﹕

@. http://calaho.mysinablog.com/index.php?op=ViewArticle&articleId=434277

右腦(本能腦‧潛意識腦)：

1.圖像化機能(企劃力、創造力 、想像力)
2.與宇宙共振共鳴機能(第六感 、念力、透視力、直覺力、 靈感、夢境等)
3.超高速自動演算機能(心算、 數學)
4.超高速大量記憶(速讀、記憶力)　

1.運動平衡的能力
2.繪畫和識別圖形的能力
3.音樂天賦
4.直觀與自然辨識能力
5.把握幾何空間的能力
6.把握全體和綜合的能力
7.圖形腦、感性腦
8.直覺力、想像力、創新力

空間、形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、圖形知覺、
美術、生物辨識、音樂節奏、舞蹈及想像。


左腦(意識腦)：

1.知性
2.知識
3.理解力
4.思考、批判、分析
5.判斷
6.推理
7.語言
8.抑制
9.五感 ( 視、聽、嗅、觸、 味覺)

時間、邏輯記憶、言語、數學計算、排列、分類、邏輯分析及書寫。

l.說話和語言的功能
2.理論思考和形成觀念的能力
3.分析能力
4.計算或計算機方面的能力
5.把握時間前後順序的能力
6.語言與數理邏輯的能力
7.邏輯腦、理性腦
8.思考力、批判力、創造力

===========================================

http://hk.geocities.com/caprie.tw/atamanotisiki.htm

左腦與右腦知識 一、布羅卡分腦區實驗： 在認知自己的大腦左右半球之間的功能性差異這個看似簡單的問題上，花了整整200年的時間。而在19世紀前，對左右腦之間的差異幾乎一無所知。人類對這一自身的認識經歷了漫長而痛苦的過程。1816年，法國醫生布羅卡偶然碰到一位失語症病人，原來他能講話，患病後卻不能用語言表達自己的思想。但檢查表明，他的聽覺器官和發音器官卻完好無損。當患者的屍體被解剖時，布羅卡發現，患者左額葉組織有嚴重病變，他為此寫出了轟動科學界的論文—《人是用左腦說話》。對失語症的研究使人類終於認識到了左腦和右腦，這就是著名的布羅卡分腦區實驗。 二、左右腦分工的觀念確立： 真正確立左右腦分工的新觀念，開始於20世紀50年代。在此我們不能不提及一個人，他就是美國加利福尼亞技術研究院的教授、著名生物學家斯佩里。他和他的學生開始在動物身上進行裂腦實驗研究，並發現當切斷貓（隨後是猴子）的左右腦之間的全部聯繫時，這些動物仍然生活得很正常。更令人興奮的是，他們可以訓練兩個腦半球以相反的方式去完成同一項任務。 後來他們又對裂腦人進行了實驗研究，即對嚴重癲癇病人切斷兩半球之間的神經聯繫，使其成為相對獨立的半腦半球。結果發現，各自獨立的半球有其自己的意識流，在同一個頭腦中兩種獨立意識平行存在，它們有各自的感覺、知覺、認知、學習以及記憶等。也就是說，左腦同樣具有右腦的功能，右腦也同樣具有左腦的功能，只是各有分工和側重點而已。 如果進行形象一點的描繪，左腦就像個雄辯家，善於語言和邏輯分析；又像一個科學家，長於抽象思維和複雜計算，但刻板，缺少幽默和豐富的情感。 右腦就像個藝術家，長於非語言的形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想像力極強。不擅言辭，但充滿激情與創造力，感情豐富、幽默、有人情味。 左右腦兩部分由3億個活性神經細胞組成的胼胝體聯結成一個整體，不斷平穩著外界輸入的資訊，並將抽象的、整體的圖像與具體的邏輯資訊連接起來。 奇跡般的事實說明腦功能是一個整體，而且一個半球可以代替另一個半球的功能，半個大腦也能挑起一個大腦的重擔。斯佩里的研究，在科學史上是相當有特色的。他是在設計大量精巧實驗的基礎上進行“形象的”推理，從而得出兩半球功能性差異的科學結論。由於這一傑出的貢獻，1987年，他榮獲了諾貝爾獎。大腦兩半球功能不同的科學論斷得到了醫學界、心理學界的廣泛認可。正是由於斯佩里的這項研究，促使我們產生了右腦革命的新觀念，使我們開始認識右腦的工作，引導我們沿著正確的道路去探索心靈中那些空閒的空間。 關於左右腦的另一種說法完全可以看成是對斯佩里腦科學成果的補充，即認為左腦儲存的資訊一般是我們出生後所獲得的，在左腦反復得到強化的資訊最終轉存在了我們的右腦，而右腦繼承了我們祖先的遺傳因數，是祖先智慧的代言人。 三、人大腦分為左腦和右腦： 今天，我們在斯佩里的結論基礎上經研究總結出：我們的大腦分為左腦和右腦。左腦具有語言功能，擅長邏輯推理，主要儲存人出生以後所獲取的資訊。我們日常生活用的最多的就是左腦，因此又將其稱為“現代腦”。右腦具有形象思維能力，但不具有語言功能。右腦的資訊來源管道：一是人出生後憑直觀感受直接攝取的；二是經過左腦反復強化的資訊轉存的；三是祖先所經歷的人和事經過濃縮後遺傳下來的。因此我們又將右腦稱為“祖先腦”。 四、左右腦相比，右腦處於弱勢，只有在左腦的興奮鎮靜下來後，右腦才有“表現”的機會。但右腦存貯的資訊包含了500萬年來祖先所經歷的人和事，其潛能相當於左腦的10萬倍。把我們的大腦比喻為沉睡的巨人毫不為過。開發智慧首當其衝的任務是發掘右腦的潛能。 五、研究左右腦的意義：如果我們能夠深入瞭解左右腦的功能性差異和各自的優勢，那麼我們就可以破解好多腦之謎，比如對精神分裂症、抑鬱症、躁狂症和夢幻等均可做出科學的闡釋了。 (我係度諗，會唔會躁狂症的人偏左腦，憂鬱症的人偏右腦。躁狂憂鬱症的人是左右腦？) 六、總結：左腦是現代腦 右腦是祖先腦 ============================= http://parentschool.so-buy.com/front/bin/ptdetail.phtml?Part=08121501 當左腦型老師　遇見右腦型孩子 文／王秀園（腦神經訓練師） 有人說，偏重左腦學習的人比較聰明，因為他們在校成績耀眼；也有人說，偏重右腦學習的人比較優越，因為他們在職場上的創意滿天飛，似乎有用不完的靈感和精力；也有人說，左右腦均衡並用的人，才是最聰穎的群體，因為他們都能在自己的專業領域裡出類拔萃。到底哪一類型的人比較聰穎呢？ 其實，一般大眾所謂的左腦型、右腦型、左右腦並用型，只關係一個人的人格特質和學習風格，與一個人的智商高低、聰明與否一點關係都沒有。 偏重左腦學習的人，他們學習的時候，喜歡有明確、可確實遵循的規範，偏好有標準答案的讀書和考試方式，獎杯、獎狀、名次、考上好學校、不要辜負父母師長期許，對他們具有實際鼓舞作用，因此，他們在學校通常是師長和父母眼中品學兼優的好學生、乖孩子。 偏重右腦學習型的孩子，通常是屬於「毛毛蟲」一族的孩子，偏愛動手操作，必須透過親身體驗做為學習管道，當書本裡的知識與生活實際運用結合時，才能引發學習動力和成效。最抗拒一成不變的反覆抄寫，沒有理解之下的強行記憶。最無法忍受被硬性規定，不能作多元思考的運作模式。 左右腦均衡並用型的孩子，就是那種老師、父母眼中認定空具有聰明才智，卻只肯做選擇性學習的孩子。對自己有興趣的科目和主題，有鐵杵磨成針的耐力和求知欲；對自己不感興趣的科目，卻可以輕易放自己一馬。不管旁人如何為他們著急、擔心，他們還是老神在在，用自己的步調和方法，努力為自己傾心的知識扎根。 勤勤老師教室裡的主要問題是：一個極度偏重左腦學習型的老師，碰上偏重右腦學習的孩子，互動時所擦撞出磨合的痛楚。解決方法其實不難：首先，老師要理解學生的學習風格，可以用小組討論、遊戲、動手操作等方式，以及引用生活運用的實例來做補充、複習，取代由老師單向、靜態的授課方式。回家課業把一成不變的抄寫次數減少，運用口頭報告、繪圖和觀察、實驗來豐實。 在學校一直被歸屬於不認真讀書、調皮搗蛋的毛毛蟲一族，往往是最珍惜情感、最重義氣的孩子，就如一位老師曾感嘆說：「為什麼畢業後會拎個小禮物，回學校看老師，找老師談天說地的都是以前班上的搗蛋分子呢？」只因不管在學習或是處世，他們都是用感覺來反應，最「惜情」的感性一族哇！ ======================================== 節錄自 <<家有資優兒>>        「心理敏感經常被認為是資優兒童的一種特質，不過直到最近許多人還不知道強烈的情緒是成為資優的重大要素。現在，這種緊張的情緒已成為評量資優的一個條件。」           「資優是一種 "異步發展"，智力與累積的經驗在成長時合併，產生與一般人不同質地的內在經驗與知覺。智力能量愈高，這種異步發展就愈明顯。資優兒童在這方面的獨特性，使他們格外地敏感並且需要特殊類型的扶養、教導、諮商，使他們能夠快樂地成長。」          「"異步" 就資優兒童而言，意謂他們的智力、心理、生理成長速度都各不相同，換句話說，即不平衡的發展。例如，一個五歲的孩子可能有十歲的智力、六歲的體力、四歲的心理。」         「她(六歲)像每一個高智力的兒童，是個多種發展年齡的綜合體，騎腳踏車時是六歲、彈鋼琴或玩跳棋時是十三歲、辯論時是九歲，選玩具或書本時是八歲、被要求坐姿端正時是五(或三) 歲。這樣的一個孩子如何適應為普通六歲兒童所設計的課堂？」 分析型資優﹕        「是有能力分解或分析問題，並且明白問題的實體。擁有這種能力的人會在普通的智力測驗得到優秀的成績，因為這種測驗著重分析推理。」         「史登伯舉出一個分析型資優兒童為例，他提到"愛麗絲" 的智力測驗和學業成績都得到高分，老師認為她絕頂聰明。傳統看法所認為的智力型資優條件，她幾乎無所不備。可是，當她進入大學高年級時卻有了困難，雖然她善於分析事理，卻無法為自己想出上好的對策。」    綜合型資優        「可從有頓悟、直覺、創造力或能隨機應變的人士身上看到，他們的答案有時被評為錯誤，因為他們所認為的可能能解答是出題者始料未及的，因此，綜合型的資優人士在智力測驗上可能得不到最高的分數；在科學、藝術、文學或戲刻領上卻可能提供最大的貢獻，也可能是個成功的股市投資人等。他們對事情的看法與眾不同，善於推敲嶄新的可能辦法，而且能夠創造人們所需要的新產品或新服務。」 (在智能測驗時，問他們，如果家裏發生火警，你會怎做？他們可能回答﹕「我會安靜的待在房間﹗」噢，這樣的答案一定拿不到分數，但如果細心問問為何有這樣的答案，他回答﹕「因為這個世界太遭糕，我不想生存，乾脆借機死掉算﹗」 當然，咁答一樣無分) ======================================= 香港教育，不就很適合左腦型的乖乖學生嗎？

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[ 本帖最後由 叮鈴 於 09-10-10 07:55 編輯 ]

叮鈴

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!fzQRRQKGABIhL1hIz8KeEnc-/article?mid=2681&prev=5873&next=2163

從Dabrowski的理論   看資優生的情緒發展

資優生除了在課業方面常感覺和同儕的表現不一樣外，在情緒的發展上也常自覺和同儕不同。他們不但想法和別人不同，就連感覺也和同儕相異，這種不同，往往讓他們感到痛苦（Silverman, 1993），總認為自己是不是哪裡出了問題。

情況比較嚴重的資優生甚至會不滿自己的表現、希望放棄自己的資優，或掙扎於那綿綿無絕期的焦慮青春期中（Buescher, 1985）。因此，許多資優生常陷於這種能力與感受兩難的困境中。

Piechowski（1986,1991b）曾指出資優生和具特殊才能的學生有一項重要的特質，即對事物的一種強烈感受，這種強烈的感受包括栩栩如生的經驗、強烈的吸收欲、想要參透的感覺、想要包含一切的欲望，例如，他們是精力旺盛的、對知識有一種像海綿般的吸收力、有豐富而生動的想像力、對道德有強烈的敏銳度以及情感易受傷等特質。

Roeper（1982）也指出，若以情緒的向度來看資優，資優其實指的就是一種較一般人有更強的知覺、更強的敏感度、有更好的能力將知覺轉換到認知與情緒的經驗裡。

但在另一方面，這種強烈的感受也可能是負面的，例如，有些資優生常感到自已有一股無法控制的、危險的、具毀滅性的憤怒。又如，有些資優生僅僅在看到別人對某人生氣，就會感到強烈的痛苦，好像自己也被別人辱罵一般（Fiedler, 1998）。

綜上可知，資優生的這種強烈感受可以分為正向的及負向的，正向的發展可以是對事物有強烈而有效的掌控力、吸收力及想像力；

負向的發展則可能是強烈的內在衝突、憤怒與痛苦。

為了讓家長、老師及輔導人員了解資優生的情緒發展特質，我們需要一個理論架構來幫助與支持資優生。Dabrowski所提出的理論，即發展潛能的概念（Developmental Potential,簡稱DP），包括過度激動論（Overexcitabilities，簡稱OEs）及正向非統整理論（Theory of Positive Disintegration，簡稱TPD）。

Dabrowski

的情緒發展論和別的學者所提出的發展論有一些不同之處：

他將發展的向度只鎖定在個人的情緒生活上；雖然是發展論，且亦有階段性，但不認為年齡是影響發展的主要變項；一般認為情緒的衝突對個人發展是不利的（如Ericson的理論），但Dabrowski不但不認為如此，還認為這種內心的衝突正是資優生情緒發展的原動力。

Dabrowski情緒發展論的重要性，包括下面四點：

1.Dabrowski的理論對理解資優生的情緒表現有幫助，這些情緒表現如：自我懷疑、討厭自己、汲汲於求知、覺得自己和別人不同、覺得自己很渺小、不平衡、不理性、太苛求自己、太敏感等等。

2.Dabrowski的理論解釋了情緒資優及自我實現的關係。

3.Dabrowski的理論幫助我們了解及引導資優生的多階層情緒發展。

4.Dabrowski的理論引發了後人對「個人發展」、「自我實現」及「資優」等主題的研究。（Piechowski, 1991）

情緒的敏感及強烈感受往往是辨別資優生的一項重要特質，尤其是那些特別資優的學生（Whitmore, 1980; Webb, Meckstroth & Tolan, 1982; Barbe, 1983; Silverman, 1983; 引自Piechowski, 1991）。

這樣的特質說明了為什麼許多資優生在孩提時代情感容易受傷（Roedell, 1984）進而導致學校生活適應不良（Richert, Alvino, & Mcdonnel, 1982）。

許多人對於這樣的情緒敏感認為是不好的，但Dabrowski卻獨排眾議，認為這種敏感而易緊張的特質，正是資優生能夠更進一步發展的正向潛能。

這就是其發展潛能理論的核心概念。在這個核心概念下就衍生出兩個重要的子概念：過度激動論及正向非統整理論。

壹、從過度激動論看資優生
Dabrowski於1938年在其發展潛能的概念中，特別強調了資優生五種生理的過度激動，這種過度激動的情形是從小就有的，且是天生的。

他認為這五種表現是資優生情緒宣洩的管道，它可以是微開的、半開的或全開的，管道越暢通，心理運作的強度越強，其強度可用來預測資優生的發展潛能，即，過度激動的程度越高（尤指情緒、智能、想像的過度激動），發展潛能越大。

這五種過度激動分別是心理動作的過度激動、感官的過度激動、智能的過度激動、想像的過度激動以及情緒的過度激動，茲分別說明如下。

【心理動作的過度激動】
1.生理機制：
包括精力旺盛，如說話速度快、特別容易興奮、喜歡激烈的動作（如需快動作的遊戲或運動等）、喜歡競爭以及容易緊張、神經質等等。

2.在行為的表現上：
包括強迫性的說話及喋喋不休地與人聊天、強迫性的動作、工作狂、咬指甲等等。


【感官的過度激動】
1.此種生理機制源於極度喜歡感官歡愉的經驗或因為內心的緊張而尋求發洩的管道所致，包括喜歡看東西、聞東西、嚐東西、摸東西、聽東西及性的衝動。
另外，也喜歡美的事物、好聽的音樂、美的顏色、平衡的感覺等等，但有些資優生小的時候就對某些布料、食物（如吃某些食物會過敏）、膚觸（如，當尿布一濕就大哭）敏感。


2.在行為的表現上：包括飲食過量、縱慾、購物狂及喜歡成為眾星拱月的對象。


【智能的過度激動】
1.是一種強烈的心智活動：
包括好奇、專注、能持續地從事智力的思考活動、大量閱讀、敏銳的觀察、能記住細部的視覺圖像以及能精密的計劃等等。


2.在問題解決方面：
會不斷地尋求新的概念，直到問題解決為止。

3.在思考方面：
不斷地思考、喜歡理論與分析、充滿了邏輯思維、有道德感、喜歡獨立內省的思考。

4.智能的過度激動不等於智力：
例如有些高智力者對文化、文學、新事物並不感興趣。



【想像的過度激動】
資優生常會有分心、發呆、出神、做白日夢的情形，這時他們可能有下列表現：

1.自由地操弄想像力：
在腦中常有一種影像、幻影，且很容易有一種詳實的視覺畫面、生動的知覺與神奇的想法。

2.處在一種幻想的世界中：
喜歡精靈的故事、腦中會創造一種自己的私人空間、有一想像的友伴。

3.因為情緒的緊張而產生的自發性想像；腦中編織出一種混合現實與想像的圖像、編織出精緻的夢及幻想。

4.對無聊感的忍受度很低。
  


【情緒的過度激動】
在五種過度激動中，情緒的過度激動出現的種類最多（Tucker & Hafenstein, 1997）。

1.具強烈的情緒與感受：
包括正向的感受、負向的感受、複雜的情緒及感受、有同理心以及能感受到最強烈的感覺等等。

2.強烈的生理現象：
包括胃痛、臉紅、心跳加速、手心流汗等等。

3.強烈的情緒表現：
包括壓抑（膽小、害羞）、熱心、迷戀、強烈的情感記憶、羞愧感、不實感、害怕、焦慮、內疚、關心死亡、憂鬱以及有自殺的傾向等等。

綜上所述，可見資優生的情緒敏感包括心理動作的、感官的、智能的、想像的以及情緒的五個向度。

在心理動作方面可能有精力旺盛及神經質的情形；在感官方面可能有特別偏好某種感官刺激的情形；

在智能方面，可能有強烈的求知欲、好奇、持續的思考等；

在想像方面，可能有幻想、做白日夢、和想像中的友伴玩等；在情緒方面，則可能有生理的過度敏感（如胃痛、心跳加速、流汗）及情緒的過度敏感，如易興奮、熱心、焦慮、內疚、害怕等情形。