於二○一○學年推出的教學語言「微調」方案

hogwarts

hi eviepa,

一路都知道你是個认真、治学严紧的好父親，得知你对"康熙大帝"和"三国演义"的睇法，也不感意外，这也是我经常提醒孩子之处。

过历史小说或大陸的新派历史书，是有其"特異"功能的。在一个要打"擦邊球"过日子的地方，当读到最近大陸热卖中的"明朝那些事兒"第六集的目录时，人就不禁要發出会心微笑:

第一章 ...  绝顶的官僚
第二章 ...  和稀泥的艺术
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csy_ma

原帖由 eviepa 於 09-2-6 23:00 發表


Grace_xian：

你話我古板又好，無厘情趣又好，我很喜歡看「中國通史」、「中國歷代政治得失」這類正常人覺得悶到抽筋的正史。反而對一些劇情曲折，多姿多采，以歷史為藍本，但卻又和史實有很大出入的小說，如二月河的「康熙大 ...

Eviepa:

唔知您係唔係講緊錢穆既《國史大綱》同《中國歷代政治得失》？
唔好嚇親細路 ，呢兩本都係通俗既歷史論著，我記得響中學果陣，都係讀佢地加上柏楊既帝王帝后之死系列同《中國人史綱》當趣味溫書，絕對唔係悶到抽筋也

[ 本帖最後由 csy_ma 於 09-2-7 21:49 編輯 ]

csy_ma

原帖由 eviepa 於 09-1-28 09:30 發表
Csy_ma,
  
不知妳覺得囡囡這種性格是好還是不好，如果妳覺得她的服從性稍嫌不足的話，採取「堅持」的方式可能會奏效。

在我囡囡還少的時候，我要令她服從，要比普通家長多一份耐性，因為我放棄了打、罵這兩種即時見效的 ...

仲有，都唔記得咗講謝謝

之前聽您既形容，仲以為您囡囡既服從性比較高，原來您都係咁走過黎 。

我囡大概係天生支配欲幾強既人，一直，都係我調校緊自己，去適應佢既性格比較多，但係咁似乎磨蝕緊自己既耐性。響一次又一次既拉鋸戰中，我囡既耐力十足，好多時要去到我發火，佢先肯收手。因此造成惡性循環。
我作為佢既經常對手，而家一聽到佢開始扭計，都有D風聲鶴唳，好想逃離。不過我估，佢咁既＂鍥而不捨＂、"力爭上游"同講價毅力，真係唔係好多人都做到，將來好有機會帶佢去比父母去得更遠既地方。好難講好唔好。

人同人係幾唔同既。同其他家長分享，佢地話有時用響阿哥身上有效既，用響細佬身上就完全唔得，相反亦然。不過好多謝您既提醒，我諗，要再修煉一下自己既容忍度，要更平靜地堅持。唔該晒

csy_ma

原帖由 eviepa 於 09-2-1 23:25 發表

Hi hogwarts,

到今日為止，從來未見過一個自幼大量閱讀中英文書的是band 2生，更不要說band 3。

eviepa

係勒，Eviepa，一直冇講您知：

雖然以大量閱讀中文書計，我響中學可謂全冇對手，由金庸古龍梁羽生臥龍生獨孤紅，到瓊瑤嚴沁岑凱倫亦舒魏力衛斯理（都係倪匡）依達俊人，從鄭振鐸曹禺茅盾老舍徐自摩孫中山白先勇鍾曉陽，到都德左拉弗洛伊德芥川龍之介或者鄧肯卡德蘭，都係我中學時代既讀物。論常識之多，可能仲好過某D老師（試過有老師竟然唔識解潘朵拉既古仔，我舉手講返出黎）。

不過，我校內成績向來只係中等。當時仲因為自覺識既野較同學多，但成績上冇乜成功感，睇書多又多野諗，成日玩自殺同離家出走。到頭來，會考中文都係只得C（文學仲差），地理因為老師主力教我地點答問題，全班過半人都係A或者B，先有個A。唔好忘記，我當時係讀中中，除英文外皆以中文作答。但因為唔鍾意死讀書，會考都係考得唔係好好，仲只有中史一科攞B而已。高考仲死得好慘添

假如我唔係返大陸讀，就根本入唔到大學，亦體會唔到原來之前睇過既書，可以響做功課時幫到我攞高分。

仲有，我返大陸讀書先發覺，一山還有一山高：當我睇好多武俠言情偵探小說，迫自己睇埋《子夜》《娜娜》等圖書館果行名著，自以為好巴閉時，內地既同學初戀失敗係攬住《莊子》解愁，另一位則在中學偷既書係《楚辭》。所以上古書句逗果科，莊子擁躉成日逃課，隨隨便便都攞到九字頭，我每次做功課都好認真，但到頭來都只係八到尾

大量閱讀，有時仲要睇讀D乜，讀得多，都唔見得成績同眼界就會好，絕對唔係1+1=2咁簡單既。

不過，您囡勝在有一個肯同佢分享同肯帶俾佢眼界既阿爸。希望佢唔會好似我大學時咁，響欣慰自己狂睇書狂寫文都幾有進步時，赫然發覺睇古書大既同學已三級跳遠離你，好似永遠追唔到咁……

csy_ma

仲想補充既係：而家我主力上內地網，內地七八十年代長大既城市人，通常都設法去外國留學。我識班分布英美日等地既普通海外學人，都係讀理科或醫科既，但係佢地睇既文科理論書就多過我好多。有個教電腦程式既，文筆仲令我誤會佢學文學出身添

我地既仔女點同呢班人既仔女競爭？真係天曉得！

hogwarts

Hi csy_ma,

國內勁人的確很多，祇要 0.5% 的人醒过 HK 人，就已是 6.5 mil 人，死味。

不过我又唔担心，因為反过來看，又有十幾亿人差过我哋，阿 Q 少少就易过日子好多。要封侯拜相当然无可能，但要揾到食應該可以吧！

所以一路都要囝囝多參加 ECA，特別是會输得勁勁地嗰隻，因為 EQ & AQ 比 IQ 及 学问重要。

eviepa

原帖由 csy_ma 於 09-2-7 21:16 發表


Eviepa:

唔知您係唔係講緊錢穆既《國史大綱》同《中國歷代政治得失》？
唔好嚇親細路mouth:" /> ，呢兩本都係通俗既歷史論著，我記得響中學果陣，都係讀佢地加上柏楊既帝王帝后之死系列同《中國人史綱》當趣味溫書，絕對唔係 ...

Csy_ma,

我最常看的是傅樂成的「中國通史」，中一看時是一種味道。到現在，人成熟了，偶爾翻閱，又是另外一種味道。

錢穆的兩本名著：「國史大綱」和「中國歷代政治得失」是截然不同的。

「國史大綱」用非常艱深的文字寫出，我只是在讀Higher level時讀過秦朝部分，不過還是頂佢唔順沒有繼續看。反而序言部分非常好看。

「中國歷代政治得失」深入淺出，可讀性甚高，是不可多得的一本著作，亦證明了高深的思想也可以用普通人能了解，甚至能享受的文字寫出。

講到柏楊，我從來不將他當作是歷史學家。他作的「歷史」著作，我只看過「中國人史綱」。不過，這本書，充滿信口開河的觀點，像小說多過像歷史。

我很少朋友可以將正史著作當做消閑讀物，我已經是瀕臨絕種動物，有興趣看寫得較為生動的歷史著作。講時講，妳可以將「國史大綱」當作通俗歷史讀物，在下甘拜下風。

eviepa

eviepa

Csy_ma,

當然同意妳的講法，有些讀物對語文幫助較大，有的較小。

1. 標準問題：

小學的所謂好，和中學的所謂好的標準大有不同。比如說，我囡囡讀六年級時中、英、數三科拔尖，即每科都有band 1的水平，亦即是每科都在頭33.33%之內，用小學的標準看，可謂不錯。但她的成績，如果用會考的方法拉曲線，她三科中，每科的成績都會是D頭或以上，沒有甚麼大不了。

在小學裡，總體成績是Band 1尾也被認為是成績好的學生。但若在會考中，有30%的考生比你強，可能是十二、三分左右吧，我想沒有多少人會認為你成績好。

估唔到妳我的中文、中史會考成績完全一樣。我讀書時，從來對中文科都沒有興趣，也從來沒有放甚麼時間去讀中文。所愛的是科學、歷史、地理、數學等學科。所看的書不像妳可以列出著名的作家，而是科普、通俗的歷史讀物等，文筆只是一般。大量閱讀只在中三以前，中三後，學業成績大幅上升，課外閱讀反而較少。

五年中學裡，除了中二的老師教得精采，中三的中規中矩外，以今天的標準看，其他的中文老師都可謂呃飯食。但我卻可以吃小學、初中的老本，在會考中拿個C。估計我起碼比妳年長幾年，在我的年代，會考合格已是不錯，中文拿C已勝過很多人。我想，這成績應是我同齡的人的頭10%。亦估計，妳所取得的也應是同齡的人中的頭10%吧。

在小學，大量閱讀再加上上課時留心、下課後做好功課已足以成為中文band 1生，只因社會上的人對小學生較為寬容，頭33.33%已是好學生。

在中學，大量閱讀再加上上課時留心、下課後做好功課，也肯定足以擠身頭33.33%。不過，用作量度小學生的尺，不適用於高中。只勝過66.66%或以上的學生並不能證明是好學生。

2. 有效Vs有趣：

我有一個強烈的取向，就是選擇一些有趣的學習工具，而未必是最有效的工具。我覺得，學習的路途是漫長的，興趣可以支持一個人長期作戰，長遠來說，蝕頭賺尾。

舉例說，最近幾個月，囡囡看的英文書明顯比從前少得多，其中一個原因是，現在她已有能力看英語電影：聽英語對白，看英文字幕。於是，《回到未來》、《侏羅紀公園》、《How to lose a guy in ten days》、《Sleepless in Seatle》等等便成了她重要的學習工具。我不敢肯定，究竟閱讀作用大還是看電影的大，但我知道，她看電視影時，是非常專心，樂此不疲的。

我的如意算盤是，再過兩三年，囡囡的英文閱讀能力就足以令她閱讀時產生相當大的樂趣。此後，學英文就不再是負擔，而是樂事了。

要成為一個大文豪，選擇何種讀物至為重要。但如果目標只在能否入U，只為中文科取得top 10%成績，任由小朋友讀他們喜愛的讀物，用興趣帶動，再在高中時，鑽研取分伎倆，可能是最容易的途徑。畢竟，一個普通能力的學生，能有一兩科專精的就已經不錯，而這一兩科很可能不是中文。

我有一個看法，就是大部分學生，做「非消閑性學術活動」是沒有多大彈性的，餅就是那麼大，多分配給中文後，英文的時間自然就減少了。

如果中、英文主要都是「消閑性學術活動」，那麼，就可以騰出大量時間，去溫習其他各科了，成功機會不是會較大嗎？

eviepa

eviepa

stjoboldbly,

我囡囡衰在太遲才看英文書，所以儘管我費了極大心力，都不能在小學階段變為「消閑性學術活動」，頗有「一日縱敵，數世之患也」的感覺。令千金早早發力，如意算盤敲得嚮的機會甚大。

看你的情況，你囡囡如果進入名英中，競爭力是毋庸致疑的。不過到時，在高度競爭的情況下，你有可能會慨歎囡囡的「消閑性時間」減少，沒有讀小學時那麼輕鬆。

我囡囡入了一間band 1中中，可以鬆容應付, 「真係輕輕鬆鬆又一年, 加上學校就係附近, 免除交通時間, 每日都可以騰出大量時間作「消閑性學術活動」同「消閑性非學術活動」.」現在她除了讀書、玩耍外，還有餘暇同時訓練兩體一藝（乒乓球、羽毛球、繪畫），三方面都有頗不錯的進度。

當然，你囡囡大概能入名校，學業方面較有保證。

eviepa

evatsoihk

路过的。

前年中秋，一个朋友送给我第一、二、三集的“明朝那些事儿”，自此就爱不释手，现在正追看hogwarts提到的第六集。

不知道各位看官对这本新潮史书有什么评价呢？

原帖由 hogwarts 於 09-2-7 06:09 發表
hi eviepa,

一路都知道你是個认真、治学严紧的好父親，得知你对"康熙大帝"和"三国演义"的睇法，也不感意外，这也是我经常提醒孩子之处。

过历史小说或大陸的新派历史书，是有其"特異"功能的。在一个要打"擦邊球"过日子的 ...

evatsoihk

路过的。

前年中秋，一个朋友送给我一、二、三集的“明朝那些事儿”，自此就爱不释手。现在正追看hogwarts提到的第六集。

不知道各位看官对该新潮史书有什么想法可以分享的呢？

原帖由 hogwarts 於 09-2-7 06:09 發表
hi eviepa,

一路都知道你是個认真、治学严紧的好父親，得知你对"康熙大帝"和"三国演义"的睇法，也不感意外，这也是我经常提醒孩子之处。

过历史小说或大陸的新派历史书，是有其"特異"功能的。在一个要打"擦邊球"过日子的 ...

yolandamama

教統局成日朝令夕改
學校, 老師, 家長, 學生多方面都感壓力, 覺得無所適從

eviepa

stjoboldbly,

其實，就算面對中學淘汰賽，讀書也可以很輕鬆愉快的。如果你的目標僅是top 18%，夠入大學的最低水平，或保險一些，top12%，差不多保證入U。

上個星期，第一次同個女到中學去取成績表，只是中上的成績。班主任對著我說，我囡囡要多點努力，否則中二有可能被排出精英班(top 40%)門外。對著傳統學校的老師，我沒有興趣講解我的教育大理論，因為很可能會是對牛彈琴，對他們來說，分數名次才是硬道理。

準備高中來說，中、英、數大大有用，不過，學校的考試對評核學生實力並不是十分準確，比如說，我囡囡英文的強項：閱讀及聆聽，雖然非常重要，但卻並不能使她取得多少額外分數，所以英文分數只是不錯，不能反映她的真正實力。又比如說，因為她在小學階段，比傳統小學的學生做數量少得多，所以要做數鬥快、鬥準，我囡囡只是全級中游左右。但其實我囡囡數學上能解答相當艱深的題目，但要給她充足的時間，高中要鬥的是懂做多少題，而不是鬥快、鬥準。

各科常識科目，亦是高中的基礎。但我覺得上課時專心聽課，加上課外的少許溫習已經足夠，搏命死背而取得的高分是代價太大的。學術不止學校所教的範圍，我現在讓囡囡所看的科普英語課外書，除了學英文外，科學知識也同時得到增長。用背誦教科書的死資料，就不如多看知識性的課外書來得更有用。

如果不用甚麼代價，我囡囡樂意繼續讀精英班，不過如果要靠搏命死背的話，讀唔讀都罷。到高中時才陪人顛、陪人鬥背也不遲。

人有人賽跑, 我有我緩步跑”, 亦可以懶理佢咩高考會考. 成績只求佢”亞駝行路”, 騰出既時間可以多作「消閑性學術活動」同「消閑性非學術活動」, 尢其係多參與傳統名校提供多姿多采既課外活動同生活歷練.

我個女現在就是享受著你所講的理想了。

就算到了高中，我仍然十分樂觀，這樣的生活，仍然可以繼續。因為有足夠資料顯示，一個高中生，功課以外，平均每天再加一小時聚精匯神的溫習，已經足夠擠身於top 12%之列，很大機會入U了。

如果用這個策略，讀書有多苦？

eviepa

eviepa

stjoboldboy,

從你囡囡的年紀猜想，你不會比我年輕很多，你我考A level時只有兩間大學，每間每年收千多個學生而矣，只有最top的3%-5%才能進入大學，連我這個會考成績top 10%的學生對著這試也一籌莫展，所以你講的「猶有餘悸」真的感同身受。

不過現在世界變了，top 18%的學生便可以入大學，容易得多了，只要按步就班，不要犯關鍵性錯誤，入U不難。

我有一個特異功能，長期記憶在朋友當中是鶴立雞群的，所以自少到大，所見過的教仔過案，很多都可以清楚地回憶出來，怎樣的input，出怎樣的output，有大量過案可以隨時回憶出來研究，甚為方便。

晚上就得很少時間可以發翕風，有時間的話，我會講一下中學生家長的關鍵性錯誤，可以大家討論一下。從我的觀察中，犯上關鍵性錯誤的家長的比例是很大常大的，總之，超過一半。如果學生根底不錯，又不犯大錯，大把人墊你底呀。

eviepa

Dickyma

我覺得比學校自己自決語言比較好,現在有些直資英中,
英文水平不夠的學生,會在英文旁邊加中文,聽唔明,就用廣東話補充,並寫在黑板上,加深學生認知,不是更好嗎?太多干預,反而使老師教到畏手畏尾,怕教育局發警告信.

csy_ma

學習語言 使用語言
程介明
2009年3月13日信報

上兩周談了一下教學語言，背後的一個大課題是關於語言的學習與使用。語言，是人類溝通的根本，也是人類學習的一個最主要內容。

記得上世紀七十年代末、八十年代初，新加坡設立了一個早期分流的教育制度，學生在小學三年級就接受公開考試，然後分為上、中、下三個流，上等的可以學習英文與母語（華語、馬來語、印度泰米爾語），同時達到第一語言的水平；中等的，英文達到第一語言水平，母語只是第二語言；下等的，只學一種語言。

當時引起國際上很大的爭論，因為是公開認為人是可以按能力分等的。但是很多人沒有注意到，當時學生在小學三年級接受的考驗，其實只考語文，而且是只考英文。且不去研究其中的價值觀，況且這種政策現在已經不存在；值得注意的是，新加坡量度學生的能力，集中量度他們的語言能力。說得絕對一點，也就是說，學生其他的可以暫時放下，語言卻是最最重要的。

溝通最為基本
現代社會，語言更加重要。今天人類的生活，最主要的活動是溝通。最常使用的工具，是電話、電腦、電視。最常見到的活動，是會議、談判、演講、演示、「頭腦風暴」、辯論、電郵、短訊、等等。最常見的動作，是拿着手機通話。無不與語言有關。任何機構的聘人部門都會告訴你：看人，最重要是看溝通能力。今天，不需要溝通的工作少之又少。以前作為最珍貴的美德，像「埋頭苦幹」、「默默地幹」、「沉默寡言」，現在也許都不會受到讚賞。

學習語言，最基本上學習溝通。是在溝通的基礎上，才談得上語言在社會、文化、思想、政治等等方面的功能。但是，環顧我們的學校，學習語言的過程中，有多少成分是在學習溝通？我們的學生，往往背書背得不少，但是說話結結巴巴，詞不達意。只要看香港電視新聞中的街頭訪問，不論小孩、大人，都只會有少數幾隻字的答問，往往不能完成一句完整的句子，就說不下去了。

看看內地的孩子，同樣是接受訪問，可以滔滔不絕地有邏輯地回答問題。對比課堂也是一樣：課堂上回答教師的問題，香港的學生往往只在乎說「是」與「不是」，甚至簡化為點頭、搖頭；內地的學生可以很有見地、很有層次地發揮自己的見解。文字更糟糕，小學畢業生，經過了六年的、密集的語文學習，才不過能寫三百字的文章。

過程誤作改正
轉過頭來看，古代的語言文字，是少數知識分子的專利；大多數人不懂文字或者語言不流利，可以照樣生活。即使是二十年前，社會上絕大部分人是從事體力勞動的藍領，他們需要語言與文字的機會不大。現在完全不一樣，大部分人都在小機構工作，即使是前線工作者，也需要直接與服務對象溝通、需要與工作同伴溝通、需要與夥伴單位的同事溝通。語言文字的使用，比任何一個時代都要頻繁、都要重要。

但是，我們在學校中的溝通的學習，與二十年前甚至五十年前沒有太大的分別。我們的課程，也許改過許多次，也下了不少功夫。我們的課文，也經過不少的變革，數量、覆蓋、素質都有了很大的變化。我們的教學法，也應該說是有了很大的變化，學生參與的機會比以前大得多了。但是大多數教師的注意力往往還是如何「教好書」，意思是如何把一課一課的書努力教好。由於要集中精力教好一課一課的書，把時間和空間都花掉了，學生反而沒有機會在更大的範圍讀、聽、寫、講。

本欄曾經提過一個例子。香港學生的中文作文。很多學校仍然要每一篇作文「精改」，也就是很精細地批改，把學生的錯別字一個一個勾出來；不通順的句子，教師替他改正；文意不通的，甚至教師替他改寫。

學生一篇作文，加入教師的批改是密密麻麻的，就是教師認真負責的表現；要是教師着墨不多，那很可能是那位教師偷懶。因為要「精改」，教師一個學期只能夠批改有限量的學生文章，因此只能夠限制學生作文的數目。於是學生寫作的機會就很少，一年才寫那麼幾篇文章。除非學生自己有另外的寫作機會，要是靠教師安排的寫作作業，怎樣會寫得出好文章？

這是把學生的學習過程，誤作為是改正的過程。非要非常正確才許走出一步，因此學生就永遠走不出多少步。嬰兒學步，要是我們非要細微地規定嬰兒的步伐動作，嬰兒就一定不會走路；學步包括有嘗試、失敗、痛苦、成功、高興種種因素，只有在嬰兒走路的曲折過程中才能完成。沒有這個曲折的過程，就學不會走路；沒有走過上千上萬的步子，嬰兒也不會走穩路。

範圍遠超課文
我不是從事語言教學的，但是與一些語言教育的朋友談起，覺得我們的語言教育，有許多方面還沒有認真思考過。

第一是學習語言的目的。如上述，學習語言，首先是學習溝通，是與其他人類的交往的需要。現在的語言學習，往往變成為了滿足教師的期望，學生的溝通對象，往往只是教師。

第二是學習語言的進程。以前教師完全靠課本，而早期的中文課本，是非常講究學生學習的進程的（如葉聖陶所編的課本）；但也因此免掉了教師關於學習進程的思考；久而久之，大多數教師只知道跟隨課本，而不知道有語言學習的進程這回事。現在講究校本課程，教師可知道學生循序漸進的學習台階？他們可知道年級與年級之間的銜接？

第三是學習語言的範圍。我們說課程，其實是一個綜合性的概念，既有學生學習語言的台階進度，也有學生學習的知識範圍。其實語言學習的範圍，應該遠遠超過課文，也應該遠遠超過文字。我們身邊的種種語言、文字、影像、符號、藝術，都是語言學習的範圍。

mattsmum

......只要看香港電視新聞中的街頭訪問，不論小孩、大人，都只會有少數幾隻字的答問，往往不能完成一句完整的句子，就說不下去了。看看內地的孩子，同樣是接受訪問，可以滔滔不絕地有邏輯地回答問題

同樣的感覺，說我的心里話.