２００４〈香港小學生中英雙語閱讀能力研究〉研究結果發佈會摘要

eviepa

ChiChiPaPa,

我覺得你把教學語言這個因素看得太重。選中學不應局限於自己現在居住或孩子學校的校網，應把眼光放遠至全港。教統局的教學語言政策下，最好的學校必然是英文中學。(我一直都不同意現在的一刀切的母語教學政策。)

雖然英中好學校較多，但我認為中中也有不少好學校，找一間不錯的中中不會比找一間英中難。我就是不信一個幾十萬人的社區中，就沒有幾間好學校，英中就是這麼的一間，好學生、好教員能往那裡跑？

我不希望女兒將時間白白浪費在每天的交通上，相比於跨區上學的學生，她省下的時間可以多休息、多玩耍，過一些比較輕鬆的中學生活不是更好嗎？

升大學，不應只看香港的大學，應把眼光放遠至全中國，以至全世界。有香港以外的生活經驗和學習經驗，對孩子來說會是一項無形的資產。

同意。但要進任何大學，必先搞好本身成績。多拿個A的話，任何大學都會更優先把你取錄。我比你市儈，所以我會為女兒選擇最易取得好成績的渠道。

還有你說你女兒多數選文科，又說理科的學生閱讀較少，較長時間在書桌上做數。她喜歡文科，會不會與她的閱讀習慣有關？而這又是否會多多少少受到到你和你的觀念所影嚮？

數理的才能通常在年少時已經發現，沒有聽過少時數學點極都唔明而長大了卻很有數理能力。當然，女兒尚未至於點極都唔明，但卻離良好甚遠，不得不向壞處準備，如果數年後我發現判斷錯誤的話我會高興得

ChiChiPaPa

Eviepa，

有你把天文、地理、歷史等知識告訴她，我想她根本不需要通過閱讀去獲得這些知識。沒有誘因，又何來興趣和動力。而且如果主動看那些書籍，就可能沒有爸爸每晚談天說地了。

至於數學，是雞和雞蛋的遊戲。有信心，數學成績就會好。數學好，信心就會有。你對她沒有信心。她又何來有信心。沒信心，沒興趣，就不能認真積極去解決問題，而不必要的錯誤又會經常發生。如果她不明白，你應該相信是教的問題，而不是學的問題。

其實只要找到好學校後，讓她搬到學校附近，不就沒有交通問題了嗎？為甚麼一定要限於同區選校？沒錢？為兒女，有時計不了這麼多。

eviepa

ChiChiPaPa 寫道:
Eviepa，

有你把天文、地理、歷史等知識告訴她，我想她根本不需要通過閱讀去獲得這些知識。沒有誘因，又何來興趣和動力。而且如果主動看那些書籍，就可能沒有爸爸每晚談天說地了。

這理論很有趣。

不過我寧可相信小朋友越知得多，越有興趣知得更多。
況且雖然我晚晚講，年年講，但講解始終有局限，沒有時間好好去準備、去組織，沒有圖畫等等，和自己看書所得出來的樂趣是截然不同的。

至於數學，是雞和雞蛋的遊戲。有信心，數學成績就會好。數學好，信心就會有。你對她沒有信心。她又何來有信心。沒信心，沒興趣，就不能認真積極去解決問題，而不必要的錯誤又會經常發生。如果她不明白，你應該相信是教的問題，而不是學的問題。

第二樣

ChiChiPaPa

Eviepa，

我女兒的分數比你的千金還低得多，但我相信她。

1. 我相信她會找到及發展自己的興趣；
2. 我相信她會有能力在英語環境下學習；
3. 我相信她可擁有克服數學之魔法；
......

分數不重要，不代表她的綜合能力，亦不代表她的將來。

『一樣米養百樣人，人各有志。』對一些事實，我和你並沒有分歧，如母語教學對學習有幫助。但同一事實下，基於不同的信念，我們的看法就變得南轅北轍。『半杯水』令你覺得不足夠，要每晚加強伴讀。『半杯水』令我覺得她有很多空間去發展，就由得她去選擇甚麼書本去閱讀。

eviepa

ChiChiPaPa,

哈哈！服了你，十二時多了，還不去睡，還和這個「傻瓜」糾纏下去！

如果社會上所有人都只有同一種意識形態，那麼大家每天都只會繼續做大家覺得最好的事情，這樣的話，雖然社會會變得非常和諧，但若人人循規蹈矩，都按照最佳的方法行事，這樣的社會很難會有進步。所以，不同的看法可以看作是進步的動力，只要互相尊重，求同存異，分歧也是很有建設性的。

很高興有你這位高手中之高手不斷和我討論，一點一點的微細分歧都拿出來研究，策勵著我，使我不得不將每個問題重新考慮一遍，得這朋友，夫復何求。敬你一杯！


回應你的文章：

1. 我也相信女兒能找到自己的喜好。我把她取名「欣」，就是希望她一生快樂，但沒有賦予她任何價值，她自己需要找尋甚麼是快樂。要是她快樂，將來做甚麼我也高興。當然，能做一個知識份子，能和我作高層次討論那就更好了。但最重要的是她能真正快樂，她是獨立個體，不是為父母爭光的工具。

2. 我也相信她能在英語環境下讀得不錯，但在母語環境中應該更能發揮。

3. 數學：你沒有看過小女去年的評估報告，數學成績非常差勁，幾乎要被打進補底班，老師亦建議我多加留意。但我始終覺得，小四或以前只是四則運算，屬於低層次數學，並未需要我的介入，所以到今年才出手，才將她每個概念搞好，分數亦應聲而上。但問題是數理科目很大程度取決於智商，而根據心理學研究，智商很難用任何方法大幅增強，所以兩手準備是適切的。

如果沒有呈分試，如果沒有會考，我覺得分數是完全不重要的。

eviepa

囝囝爸

Eviepa:

你是一個信心十足的人, 斷言你囡囡天賦"理弱文強", 讀中中損失較少, 會容易奪A進身大學.  你也是個對子女家庭教育不離不棄之人, 身體力行, 小五之年仍貫徹伴讀及睡前故事, 亦準備把家庭語文教學在中學繼續進行.  怎不教我對你投信心一票 !

相對你而言, 我覺得慚愧.  小三以後我對小兒已不作伴讀, 小四時因希望小兒能升讀英中, 給他報讀公文英文, 以補課外閱讀不足, 也以減輕我對他英語輔助包袱. 學習至今, 成效超出預期理想.  幾年來我所能貫徹者, 是儘量減少不必要課外學習, 確保小兒有足夠課外閒餘空間, 如我一樣, 他也經歷了一個十分快樂學習童年.

中學我想是對囝囝放手時候, 培養獨立. 對於將來他學習成果. 不會有任何奢望, 祇有平實祈望.  我祇能為他造就一個較好學習環境, 多以鼓勵扶持, 但學業成敗, 全在他自己手裏.  我對他抱有信心, 祇要努力, 不會比別人差, 如果不努力, 聰明天賦、父母、學校、老師也幫不了.

好學校未必出好學生, 差學校未必出差學生, 好或合適學校祇是較有優勢而已. 德育培養比學業更重要, 家庭同學學校影響無分軒輊. 開竅或學壞, 黃毛小子十八變, 絕不少見.
  

eviepa

囝囝爸：

在這題目中踴躍發言的都是好家長，每人都各自有一套完整的教仔方法，每人都以子女快快樂樂為前題，儘管大家的方法不盡相同，但條條大路通羅馬，相信你們每一位子女的學業都會不俗，而且更重要的是他們都會走向快樂之路。

開竅或學壞 —

1. 我相信物必先腐而後蟲生，只要家中有足夠的溫暖，孩子便會有足夠的抗體去抵抗壞人、壞事，不需擔心。

2. 要子女早日開竅最佳方法莫過於多加讚賞，令他們自以為自己很棒，當他們覺得自己優秀後便較有傾向努力去保持著這個美妙的稱號；相反地，一個常受責備的小孩卻傾向去做壞孩子的事，反正一件髒、兩條穢。甚麼稱號的人便較有傾向做那個稱號的事，原來屁股指揮腦袋也能應用於孩子們。

eviepa

ChiChiPaPa

如果家長還想知道多一些有關學習第二語言的理論和研究，我建議大家可去看香港大學的論文：

http://sunzi1.lib.hku.hk/hkuto/index.jsp

學者叫第二語言的學習做『Second Language Acquisition』或SLA。大家在以上的網頁鍵入這個名詞作搜尋，就會找到那些論文。

例如，最早的一篇是1991年的         『Extensive reading as input for second language acquisition』。這個研究發覺5組Extensive Reading Group的英語成績中，只有其中1組能比Control Group(不作大量閱讀的一組)好。裡面其中一個關於大量閱讀的要點是這樣的：

"the quantity of reading as a factor has significant effects on reading speed, vocabulary recognition and listening comprehension, but that quantity of reading alone fails to produce a significant effect on general language proficiency and intensive reading comprehension."

這些研究有不少有用的資料，以上的只是一個例子。希望這些資料會對大家有用。

mattsmum

by the same author of "『Extensive reading as input for second language acquisition』。?

學習英語文法的最佳時刻  
黎鳳娟博士
香港中文大學語文自學中心英文部主任

2005年新的小學英語課程首次加入了有關教授英語文法的敍述，引起了教師家長不少的討論。兒童究竟什麼時候開始學習文法最為有效呢？這是本文要探索的問題。

學習英語的先決條件
遠在七十年代，美國一些大學教授發現透過小組教學，教師示範引導，讓兒童在溫馨、友善和鼓勵中學習，覺得在課堂學習語言是一件樂事，學習效果顯著（Lavatelli, 1973）。
無獨有偶，本港著名學者K. Richards教授，在總結三十年的英語作為外語教學時，也提出友善溫馨的效應(2002)。他提出了有利學習英語的先決條件：
(一) 學生能明白教師提出的語言輸入；
(二) 學習環境是雙向的，沒有壓力的；
(三) 學生有機會用英語表達自己的思想，和同學溝通；
(四) 學生的作業或對話都是有真實意義的，不是無意識的搬字過紙。

學習英語教不教文法
在香港，學校要不要教文法的問題爭議了近二十年。那末別的地區學不學文法呢？讓我們看看四個地方的例子吧！
印度是一個學英語的大國，他們的教學法很多時都是貼著英美潮流的。十多年前，傳意教學法在印度開展成功\，像Bangalore Project 便令印度人英語水平大躍進。現在不少印度大學畢業生受聘於跨國電訊公司，在利用寬頻電腦為客戶解答問題時，英美人士還以為正在和本國的人對話！
不過，話得說回來，一個調查發現(Banerjee, 2002)，印度的教師普遍認為在高小或以上教授一些文法是有幫助的，同時教師也要對文法有好的掌握，才能在篇章教學中加插適當的文法知識。
以英語為母語的澳洲也認為學生要有一定的文法知識，於是他們要求教師有文法根底，例如1994年出版的《A Handbook of Grammar for Teachers of English K-6》 就清楚地剖析了英語課程內的文法要求，讓教師可以介紹一些語言的功\能，好讓學生能更有效地溝通。
而英國的英語教師要達標也需要認識標準英語的文法和拼音，但這些知識不是用來直接教授給學生的，而只是在課堂中滲入一些理念罷了。
在英國或澳洲，兒童都在完全可以用英語表達自己時，教師才在教授篇章閱\讀理解中加插一些文法知識，主要是有關句子和段落的連結。
除了印度、澳洲、英國外，我還想用一些中國人學英語的經驗做例子。一些從高小便學文法的學生，卻學得無效，到了高中還是要先用中文想，再用英文譯出來，於是「注意安全」便寫成 「Notice the security」 。「當記者去接觸社會」便變成 「I want to be a reporter to touch the society」 ，這樣的句子文法雖然正確，語意卻不能為人所明白。所以學文法也有一個怎樣教怎能學的問題。

小三、四開始教文法才能收效
那末，什麼時候開始教授文法，怎麼樣的文法學習才有效呢？大家都看到印、英、澳的兒童都在可以自行閱\讀圖書，心智較為成熟後，才學習一些簡單的文法。
我們小一、小二的學生也應先多聽讀故事、朗讀、能作簡單英語對話，做小話劇，務求課室是全英語的環境。待學生聽、說、讀、寫有了初步的基礎，能說一點英語，能仿作一些小故事，加上智力發展到可以明白簡單的文法，即是在小三、小四左右，才在適當的習作中提出，讓學生有機會去探索找尋。例如老師解釋了什麼是名詞(nouns)，請學生把名詞都圈出來，然後老師再解釋什麼是形容詞(adjectives)。當學生用另一顏色的筆圈出形容詞時，他們便可以深化兩種詞性的功\能，認識這些詞彙在句子中的位置等。
在活動中學習文法，在有意義的前題下運用語言，英語才能學得地道。

eviepa

mattsmum,

在香港，由於英語不是日常用作溝通的語文，文法教育是必須要做的。但問題是何時開始？要教多少？是主菜還是飯後甜品？

這篇文章和我的想法完全一樣，主張

1. 英文有了一定的根基才開始學文法
2. 文法教育是配角而不可以是學校主力教授的部分
3. 要在活動中學習文法，在有意義的前題下運用語言，文法才可以學得融匯貫通。

eviepa