如何推動 STEM教育本文作者劉振鴻為樂善堂余近卿中學校長
必備元素最近與很多不同的專家及學界朋友分享，我們都不約而同認為如果要在學校推動STEM教育，必須具備以下元素： 第一，是課程的普及化及多元性，讓普遍的學生有機會去體驗，並為有興趣進一步探索的同學，提供進階的學習機會，我相信現今學生追求知識的方法與以往大大不同，他們只要懂以下6個字母「G、O、O、G、L、E」，新知識應該是不難發掘的，如他們有興趣，自然會去尋找，我們只須教曉他們如何篩選及分辨真偽。 第二，要成功推行，必須跨領域合作。學校老師對課程內容十分熟悉，但對不同科技的發展可能會較為陌生，所以邀請不同領域的合作夥伴協作十分重要，例如不同社福機構、大專院校或一些志願團體，他們能為學校提供資源及支援，借助他們的專業知識及經驗，讓整個計劃更有效地推行。 第三，整項計劃必須與課程緊扣。由於現行課程的教學時間已十分緊密，而所有的活動必須要為提高學生的學習興趣，以協助學習為目標，很多老師都怕增加這類活動時會影響課堂學習時間，但從我們的推行經驗發覺，由於學生的興趣提升，他們變得更主動，甚至在課餘時間自行上網尋找知識，這無形中將學習時間由課堂延伸至課餘，讓學生更有效學習，甚至中一同學已可掌握部分高中課程的知識。 第四，我們認為要學生有效實踐STEM教育，培養學生的創造力十分重要。要落實這部分，我們建議將學生所學到的知識變成具體的創作部件，而且這些創作成品必須與日常生活相關，引用學生經常說的成品不可「堅離地」，這也是近期經常提及的「創客」或Makers的動手做概念。 第五，跨學習領域的協作十分重要，很多人認為推行STEM教育時，數理科一般會較容易推行，但我認為很多不同的科技研究最終也必須與人文學科知識結合，當中要考慮的因素亦涉及不同知識，例如經濟效益、歷史記錄、文化特色及社會發展因素，所以不同範疇知識的輸入亦十分重要。 魚菜共生例子就以我校推行魚菜共生作為例子，當中已涉及不同的STEM元素，科學知識包括對生態系統認識、資源循環再用、生物、化學及物理知識等。而在科技範疇學生則必須學懂量度水質器材的運用、透過即時的監察系統及作網絡傳送，以掌握整個系統的變化，同時學生須編寫電腦程式控制機械臂定時取水樣板進行測試。為使學生有更多機會進行創作，我們同時要求學生將已學的知識轉化，設計流動展覽車，學生須將整個魚池、菜架及濾槽重新設計，透過繪畫設計圖，向其他同學及專家講解其設計，其後根據收集得來的意見，作出修訂。更重要的是我們因應他們的設計，共同製作一輛真實的展覽車，這涉及大量的工程學問。整個過程中，學生須處理大量的數學運算，例如能量轉換、水量與養魚量、成本效益計算等，同時他們亦要進行大量數據分析，當中包括水的含氧量、酸鹼度、硝酸鹽、溫度及氮含量等，以確保魚兒能健康成長，期望不久，每人可將辛苦養大的魚兒，拿回家與家人分享，並將大部分的魚送給有需要的長者。 我們下一步將會嘗試將通識科融入，整個魚菜共生的計劃其實已涉及通識教育科不同的知識基礎，例如能源科技與環境、今日香港、全球化等單元也息息相關。首先可讓學生認識整個系統的運作，並鼓勵學生就自己有興趣的範疇，進行獨立專題探究，題目可以很多元化，例如在能源管理上，如何可更有效，又或可研究香港現行飼養業或漁業的發展及轉變等。 我相信未來一代所面對的挑戰會愈來愈多，我們應該好好為他們作好準備，讓他們在全球距離拉近下，仍擁有一定的競爭力。
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發表於 17-3-27 21:28
