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本帖最後由 ABC-DAD 於 19-1-9 12:41 編輯
...續
值得我們思考的問題是﹕為什麼在實際的教學中仍然脫離不了文字的使用呢?
原因在於學校與家庭的語言文化並不相同。孩童接受教育時,必須從家庭的『口說文化』(oral culture)移轉到『讀寫文化』(literate culture)。學童必須調整他們的認知及溝通策略,要學習並有效的運用『書寫語言』才能參與各種學習活動(Gumperz & Gumperz 1980)。我們日常的會話的能力是基本的人際溝通能力(basic interpersonal communication skills/BICS),學校教育還需要學習認知、學業上的語言能力(cognitive academic language proficiency/CALP),包括思考、推理、閱讀、寫作的能力(Cummins 1980; 黃宣範 1995﹕344)。因此,我們同意鄭良偉教授對宜蘭縣的本土語言教學的批評,他說﹕
以音標、文字不統一來延遲母語書面語發展,將母語教育定位在『說、唱』而『不涉及文字』的教學範疇,顯然是自我設限(鄭良偉1993﹕25)。
錢清泓亦指出﹕
在學校中欲以『講』為主的方式來復建本土語言,似乎有展不開的『束縛』…換言之,本土語言教學應可善用學校特有的讀寫文化,來作進一步地推展(140)….本土語言的推展,無法脫離文字、音標的範疇,也唯有借助文字、音標的力量,才能在『復建』的過程中注入一股新的力量(155)。
僅重視口語而排斥書面語並不符合現代的語言教學觀。現代的語言教學特別重視真實的語料(authentic materials),注重教材和學生的生活經驗的相關性,在教材的設計上重視語體的多樣性及其社會文化功能。因此,除了口語的語體,母語的教材也需要包括書面的語體。現代的語言教學觀也強調語言技能的統整(integration)﹕聽、說、讀、寫這四種語言技能被認為是密切關係,而且相輔相成的(陳秋蘭1999﹕170)。傳統的觀點認為聽說和讀寫各自獨立,而現今的觀點則主張語言的四種技能是相互影響的。
#有興趣可參閱原文 Google [url=母語讀寫與母語的保存與發展 張學謙 東師語文學刊 13, 97-120, 2003]母語讀寫與母語的保存與發展 張學謙 東師語文學刊 13, 97-120, 2003[/url]ink
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