識別資優生 (2)

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教育局資優教育組

有人會問，學生的資優特質會自動及持續地顯現嗎？若未能及早識別及提供適切的培育，學生的資優特質會平庸化嗎？

Dr. Françoys Gagné教授在2008年發表「資賦優異與才能的區分理論模式 2.0」提及從天賦而來的資優潛質如果得到有系統的栽培，再加上不同因素如機遇、個人內在的素質和外在環境等互相配合，自然能夠發展成資優的行為。因此識別了學生的資優潛質後，最重要是有相關的課程配合，讓資優生的天賦潛質能夠發展成為資優行為。否則，識別只會淪為一個純粹把標籤蓋在學生身上的工序。

美國國家資優教育研究中心主任Joseph Renzulli博士建議學校應透過多元化的途徑及準則，識別出大約百分之十五至二十的高能力學生，並將他們納入學校的「人才庫」，教師然後因應學校的資源為「人才庫」內的學生安排不同類型的學習活動。透過這個機制，無論是在傳統學術上表現出色的學生或是潛能未展的資優生，都會有機會接受所需的資優教育服務。

教育局亦建議學校建立「人才庫」，記錄學生智力、學業成績(校內及校外)、特殊才能、興趣及過往參加資優培訓/比賽的資料，以便學校根據學生的特質及學校可運用的資源，為資優生提供具挑戰性的學習活動及合適的學習環境，讓他們可以盡展所長。總而言之，識別只是開始，重點在於提供適切的跟進服務。

二零一四年十一月三日

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識別資優生 (1)

教育局資優教育組

當大家談及如何識別資優生，可能會立即聯想起智力測驗。然而，識別資優生是否只有這單一的方法？究竟資優生有什麼特質呢？其實更值得我們深思的是：為什麼要進行識別？識別了又如何？

先談資優生的特質。實際上，資優生並不是一個完全同質的群組，雖則擁有不同資賦的資優生往往具有許多相近的特質，例如: 記憶力強、善於思考、具好奇心、感情強烈、完美主義等，但並不是每一個資優生都具備所有的特質，歸根究底，識別資優生目的不是為了給他們一個「資優」的標籤，而是為了更有系統地，按照他們的能力、興趣、學習步伐及風格，提供適切的培育機會。 由於「資優」、「智力」和「才能」等概念，會隨著時代、文化和社會價值不同而改變，所以直到現在教育界還沒有一個一致的定義。況且，資優特質的顯現方式也會因人而異。單一的識別方法未必能夠有效地找出學生的資優面，較為理想的方法是採取多元化的識別途徑、準則及工具：例如參考不同人士的意見、檢視學生不同的課業/測考表現、利用面試、筆試或實作評量等不同工具收集學生的資料，才可以對學生的潛質及能力有全面的了解。

有人會問，學生的資優特質會自動及持續地顯現嗎？若未能及早識別及提供適切的培育，學生的資優特質會平庸化嗎？ [下期再續]

二零一四年十月二十七日