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「微調」教學語言 師資配套宜更看重（程尚達）
程尚達昨在本欄提過，中學教學語言「微調」在二一\二二學年展開第三周期，教育局研究着眼於「學生能力」以外的其他因素。事實上，現行「微調」政策亦講求「教師能力」及「支援措施」，重新強調兩者的重要性，既決定了開設英文班的中學會否「落車」，亦影響中文班「化時為科」。
現行「微調」政策要求學校以英語授課有三項先決條件，除了學生能力外，亦要求教師須具備以英語授課的能力，學校亦須有足夠支援策略及措施。然而實際操作上，「學生能力」是學校開設英文班的首要條件，即使具備師資與支援，只要收生未達門檻亦要「落車」。在「微調」第二周期，當局雖變相凍結英文班數目，讓學校的教學語言安排得以穩定，同時亦使當局思考，現時完全視乎學生能力作為開設英文班的考慮因素，實際未必合理。
假設全開英文班的學校因達標學生不足，要「落車」開設一班中文班，不僅打亂學校的師資規劃，對學生亦甚為不利，初中階段他們面對負面標籤，到高中階段，學校可選用英語授課，要求學生以英語報考文憑試，但經歷初中三年的母語教學，要求他們「轉台」的難度可想而知，亦不利他們準備大學階段的英語能力。同時，雖然中文班可利用「化時為科」，把兩科非語文科目改以英語授課，但普遍中學多用於數學及綜合科學科，對學生日常溝通與表達，實際作用不大；對於高中選修人文科目的學生，以英語學數理的意義，可說更為有限。
諸如教學策略、學生動機、如何配合學生銜接高中課程等，均是當局須考慮的因素，但接收的達標學生稍有不足，學校仍因師資與支援等自身因素而毋須「落車」，易招來「優待」傳統名校的質疑，亦意味學習差異與母語教學被忽略。即使當局有意把「化時為科」擴至三科，意味牽涉更多非語文科教師，他們的英語教學能力能否勝任？這些均須從長計議，否則隨時挑起教育界的矛盾。
無論中學教學語言如何「再微調」，關鍵是學生能力、教師能力及學校支援，三者如何平衡，達到教學相長的效果才是關鍵，教育局如何平衡不同意見，值得拭目以待。
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發表於 19-3-12 14:33
