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【明報專訊】一般人認為小班教學對來自新移民家庭或家庭支援較少的「弱勢學童」更為適切，但劍橋大學就本港小班教學研究中卻發現，若以中英數三科比較，「弱勢學童」小班的進步步伐，較一般學童組成的小班慢3％至20％。研究建議教師多利用分組策略，照顧能力較弱一群。
較一般學童進步慢3％至20％
劍橋大學在2004至08年在全港37間推行小班教學的學校作研究，並就其中5間有較多新移民學童的小學與其餘32間一般水平的小學作對比，了解小班教學對學生學習差異的影響。這5間學校學童多數來自內地，他們甚少入讀幼稚園，同時也缺乏家人照顧，這類學生被稱為「弱勢學童」。
研究結果透過特設的中英數三科選擇題為學生能力作評分，結果顯示「一般學童」與「弱勢學童」在小一入學時，中文和數學的水平相若，「弱勢學童」只有在英文稍遜，兩組人經過一年的小班教學後，均錄得顯著進步。不過，小班成效未能伸延至小二及小三，如「一般學童」完成小三小班課程後，英文科取得34.1分，較小一進步61％，但「弱勢學童」只能由小一的20.3分上升至小三的27.2分，進步率只有33％，反映成效不及「一般學童」的小組顯著。不過在中文科的成效較英數佳，如「弱勢學童」升至小四返回傳統大班形式上課時，在中文科的評分為51.88分，能反超前「一般學童」約0.5分。
建議多引生活題材施教
雖然「弱勢學童」的小班成效未必及「一般學童」，但研究反映小班教學對弱勢社群的男童較有利，男生在各科得分較女生高，研究員認為弱勢女生自信心較低，造成學習動機持續下跌，成績也隨之退步。
報告總結時指出，雖然能力差異的學生在發揮小班成效上有不同，但小班教學對整體學生的成長均有正面影響。研究建議教師利用分組策略，為不同能力學生訂立不同學習目標，教學上多引用日常生活題材，令學生容易掌握。 |
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發表於 10-1-2 18:07
