合作勝於順從（一）（張笑容） - 教育講場

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發表於 15-10-30 11:22 |只看該作者 |倒序瀏覽 |打印

　　孩子仍在小學階段，對父母言聽計從，父母就是權威。但孩子升上中學後，進入了追求獨立自主階段，透過朋輩、傳媒接觸多元化資訊和價值觀，對父母的要求不會照單全收，甚至會懷疑、挑戰。

　　現代社會流行多元價值觀，每天衝擊着我們的子女。若孩子是慣於盲目順從權威，會難以承受不同價值洪流的衝擊。父母要培育的是既能遵守社會法規、與人合作，又能獨立思考、明辨是非的孩子，而不是盲目順從的孩子。順從的孩子，他們的行為動機是因為父母在旁監督，為了取悅父母，渴望得獎賞，害怕受懲罰，即行為動機受外在控制(external regulation)，做事的動力來自外在原因。

　　心理學家Ryan及Deci提出動機內化過程的四個階段，第一個階段是外在調控(external regulation)，即行為動機是為了得到外在實質的獎賞和避免受罰，例如用心做功課，是為了得到父母的獎勵和逃避有形的懲罰。

　　第二個階段是內攝調控(introjected regulation)，即為了回應自己內在的獎罰，令自己感到自豪或防止有罪咎感。子女發憤讀書，目的是證明自己的實力以及為父母爭光。內攝調控的特點是着重自我評價，而非行為本身的價值。

　　順從的孩子處於第一或第二個階段，他們的行為動機只是回應外在或內在的獎罰，是盲目順從，當遇到衝擊便不能持久。父母要培育孩子的行為動機，讓他們經歷內化過程(internalization)，由起初的外控，逐漸變成內控。由他律變成自發和自律。

張笑容

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發表於 15-10-30 11:24 |只看該作者

合作勝於順從（二）

　　談到子女進入青春期，父母要培育合作的孩子，而不是順從的孩子。合作的孩子是經過獨立思考而決定選擇良好行為，毋須父母時刻監督，他們的行為動機是受內在控制（internal regulation），即行為的動力來自內在因素，例如自己對事物的認同和行動決心。

　　合作的孩子懂得自發和自律，因為他們有內發動機（intrinsic motivation）。心理學家Ryan及Deci提出動機內化過程的第三和第四個階段，正正體現了內發動機。

　　第三個階段是認同調控（identified regulation），即自己認同行為的重要性。例如孩子用心做功課，是因為相信做功課有用，認為做功課是學習知識的重要歷程，有助應付考試，因此就算父母沒有在旁督責，他們也會努力完成。

　　第四個階段是整合調控（integrated regulation），即行為背後的價值信念，已成為自己個人價值觀的一部份。例如有宗教信仰的孩子，他們會認為努力讀書、尊重父母是信徒應有的表現，於是把外在的要求與自己的信念、價值整合。整合調控的行為動機源於內在，比認同調控更內在化。

　　有些家長慨歎，他們的子女對學習欠缺內發動機，甚至連內發動機也沒有。父母要幫助動機極低的孩子，開始時給予適當的獎罰，會帶來一些正面效果，提升他們的外在動機。但孩子不能長期停留在這個層次，否則有獎罰才用功學習，沒有獎罰便選擇放棄。家長的目標是要培育孩子由外在調控變成內在調控，令他們自發、自律。

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