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【明報專訊】近年香港文化博物館展出過很多精彩的展覽，令人留下深刻印象。敦煌展讓人身不在敦煌也可感受敦煌石窟的藝術成就。該展覽以說故事方式生動地講述絲綢之路中西文化交流的歷史，使敦煌歷史變遷、藝術文化的瑰麗及古人社會生活就活現出來。歷史文化最震撼之處就是透過思考與代入歷史時空引發超乎想像的歷史思考，碰觸到迥然不同的思維邏輯與文化特色，歷史感油然而生。香港歷史教育多年來受到不少負面批評，本文藉着初中中國歷史課程諮詢的契機，希望以這個經歷作為引子來談談對香港歷史教育發展的啟示。
選材表達手法最關鍵
曾經參觀博物館對不少學生來說並不是樂事。入場觀看展板、認識時序與史實，對學生來說並不會感受到學習樂趣。展覽的表達手法最為關鍵。日本長崎與廣島原爆歷史紀念館成功地令參觀者留下深深烙印，不少外國人更同情日本戰時的遭遇。紀念館展出一位原爆死者遺物生前的便當，並沒有冗長的描述，只列出死者年紀及姓名，留下空間給參觀者自行思考。這種讓遺物（歷史文物）來說故事的方式很能引發參觀者的聯想、同情與代入，自發思考事件的來龍去脈，尋根究柢自行探索。日本都那麼成功，我們更要在歷史教育上爭爭氣吧！
言歸正傳，敦煌展成功說明了選材及表達手法最為關鍵。學習歷史同樣可以震撼心靈，但教師需要空間。現行初中《中國歷史科課程綱要》（下稱課綱）非常完備而充實，由古代至現代，範圍涉及政治、人物、社會與文化思想。不過，這個課綱其實是一份自欺欺人的文件，以一周兩節的這個理想的課節安排來考慮，很多學校都未能把整個課綱內容完整施教，時常以放棄文化史專題或甚至自行刪減1949年以後（或更早）的課題的策略，好讓有更多時間深入分析各時代的歷史事件。
而且，教科書的陳述方式也會影響學生對此科的觀感。現時歷史教育的學與教很大程度上仍以教科書為主導。翻開各大出版社的教科書會發現內容其實大同小異，而且為強調能支援教師達到多個教學目標，例如資料詳細、要點分明、史料分析、史實基礎、寫作技巧及題目練習等，而教科書寫作以分析性論文結構來表達到史實的陳述與分析，但該等記述方式對大部分初中學生來說都不會感到興趣。教科書設計為的是滿足當局課綱要求而已，於是教科書出版商編寫策略與學生的興趣出現強烈落差。
什麼能培養學習趣味？
當然，分析技巧、打好史實時序基礎是無可厚非，也是歷史教育的重要元素。可是，在不多教學時間內達到以上多項目標其實是一件苦差。現實教育生態是教師分秒必爭追趕課程，很多課題早已自行被調節或刪減，但學生仍要有很多史實需要學習，於是學生享受學習歷史過程中的超想像快感是妙想天開的事。我們要思考的是，什麼才能培養初中學生學習趣味？畢竟初中階段是學習乃至人生的初段，能引起學童學習興趣就可能讓學生成長後主動學習歷史。為此，播下熱愛歷史文化的種子可能更為重要。
不少前線教師都有被學生問及為何要讀歷史，讀歷史有何用等問題。學生這個提問可能隱藏着影響歷史教育發展的關鍵因素——就是學生覺得學歷史「好悶」。逃避回應這個問題可能失去活化歷史教育的契機。高中中史科選修人數偏低早已是城中熱話，但諷刺的是學生其實可能很愛歷史，從敦煌展的好評、歷史時代劇的高收視、三國時代遊戲受歡迎程度及近年對文物文化保育的執著就可以想像。所以認為歷史欠缺實用性的影響可能不及學生缺乏興趣影響之大。無可否認，學生感興趣的時候，再無「實用性」的事情也會全情投入，阻也阻不來。他們對中史科的反感是可能沒有真正感受過歷史學習過程的超想像樂趣，觀感停留在以往不快的學習回憶。
社交網頁廣泛流傳的分享不少也是歷史議題，什麼慈禧太后飲食生活、歷史考古發現、古代社會生活都有很高分享率，秘訣在於發放者所設標題起到引發好奇的效果。我們可否對課綱提出大膽的建議？例如，在確保歷史發展脈絡與推動學生興趣之間可以作出平衡，能讓學生的興趣佔課綱一席位。學生喜歡三國時代，何不大膽設立專題課談三國時代人物與戰事！課題的設定也可否全面再檢討？秦漢興亡、唐代盛世、宋元交替等我們習以為常的課題是否有重新包裝的可能性？
教師需空間作專業規劃
教師需要空間，但課綱往往未能反映這個需要，例如學習歷史的價值、態度及方法等基本元素是應該由教師按學生興趣與需要作專業規劃，所以在特定的課題外應留一些空間針對上述的基本元素的發展，當局提供指引及相關教學分享就可以了。又例如近年已有不少學校從認識社區歷史來培養學生學歷史的興趣，課綱太擁擠如何實踐這些有趣教學活動？歷史教師的專業社群需要壯大發展起來，教師不應是追趕課程的教書匠。
李維儉
作者是中大博士研究生、資深中學歷史教育工作者，從事歷史教育研究教學
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發表於 15-10-19 14:28
