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| 通識教育科課程優化正面睇
為期三個月的「新學制中期檢討及前瞻」已於昨日展開諮詢。部分焦點落在優化通識教育科建議中的一些細節，現作出簡單澄清。
是次中期課程檢討，始於二○一三年九月，由教師及大專學者組成的通識教育科委員會，在貫徹該科的課程目標和理念，並在維持原來課程整體框架不變的前提下，提出修訂建議，優化各單元的「探討問題」及「說明」。有關建議目前仍在諮詢階段，我們歡迎專業的討論及交流，特別是學校及各持份者的參與。我們在作最後建議時，會仔細搜集及聆聽各方意見，使有關檢討更為全面。
基於四大專業原則
在修訂「探討問題」及「說明」時，委員會考慮了以下的原則：
（１）考慮教學得來的實踐經驗，適合高中生並切實可行，以達到課程目的。
（２）更新知識及例子以回應社會的發展和變化。
（３）在保持跨學科的課程設計的前提下，理順和優化「探討問題」及「說明」，在課程的深度和廣度取得平衡。
（４）改寫部分「探討問題」及「說明」，使到涉及的範疇更為具體、清晰及聚焦，避免內容重複，以收精簡學習內容之效。
在討論青少年參與社區事務內容時，委員會考慮到單元一主題２的有關青少年參與社區事務的內容，在單元二主題２亦會涉及。單元一相關修訂主要目的是使到涉及的範疇更為具體及聚焦，以收精簡學習內容之效。
國家改革開放三十多年來發展迅速，而各項政策亦涉及頗多範疇，教師感到較難處理，故聚焦於某些課題，以減省教師的教學負擔。至於在「中央回應改革開放例子」中「與國際標準的立法和政策」的「說明」，範圍較廣，學生不易處理，故在環境保育與文化保育層面，加入「配合國家和國際社會的要求」，將原來範圍較闊的「與國際標準接軌的立法和政策」的「說明」，集中於環境保育及文物保育的層面，讓學生可聚焦探究。至於在「說明」仍將「法制建設」和「民主政治建設」保留，學生仍可繼續探究這方面的議題。
綜合國力「說明」的第二項「量化與不能量化的指標」，其實已見於第一項「經濟、軍事、科學與科技、資源、政府管治、外交、社會發展等方面的指標」之內，故將其刪除。
通識單元 環環相扣 討論回歸專業軌道
誠如《通識教育科課程與評估指引》而言，通識教育科課程內各單元環環相扣，希望學生透過融會貫通的學習來擴闊知識基礎，加深對個人、社會、國家、大自然及人類世界的理解（第9頁）。由此而言，大家不宜只着眼於個別單元作了哪些課程內容的修訂，又或是精簡了多少份量，以偏概全地妄加判斷；而是需要將課程視作整體，全面檢視及考慮諮詢問卷內所提出的修訂建議。
我們會舉辦多場簡介會向學校闡釋建議方案，並收集學校意見，亦會充分考慮從不同渠道和持份者所收集的意見。通識教育科委員會經歷十多次的詳細討論，基於上述四大專業原則 ，反覆驗證，於九月初才達致這個優化建議。我們誠意呼籲各界不應為委員會提出的專業建議強行扣上政治「帽子」，希望社會能讓課程檢討回歸專業討論的軌道。
二零一四年十一月二十五日
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發表於 14-11-26 09:23
