教局：TSA達標率平穩上升

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TSA達標率由〇四年起平穩上升，當中以數學達標率最高。


　　(星島日報報道)教育局昨在網上專欄「政策正面睇」以「TSA全港層面數據正面睇」為題撰文，羅列〇四年起迄今的TSA數據，指達到基本能力水平的學生百分率整體趨勢平穩上升。教育局分析TSA的數據，了解學校教學需要，如在一四學年，全港約有三百七十所小學接受校本支援服務。

　　教育局稱，TSA資料顯示全港學生中、英、數的整體水平和變化趨勢，助教育局掌握他們的基本能力表現。按教育局的小三TSA數據，近五年來，中文的達標率維持約八成六；英文達標率自一三年起，均高於八成；數學達標率去年創新高，接近九成。

　　教育局利用分析TSA的數據，訂定專業培訓的方向和重點，如在一四學年，全港約有三百七十所小學接受校本支援服務，當中約二百八十所小學接受與中文、英文、數學科有關的支援。

　　當局亦會以TSA數據作為課程檢視，參考教師於焦點小組反映的意見，聯同課程發展議會數學教育委員會，在檢視小學數學課程時，建議把相關課題的編排作出調整，由二年級改為三年級課程，相關文件待議會通過，料於下半年出版。

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TSA全港層面數據正面睇（二之一 ）

　　全港性系統評估（TSA）是一項低風險及具高效益的評估。TSA所評估的基本能力，是學生在完成三個主要學習階段（小三、小六及中三）時，中英數三科必須掌握的能力，讓學生在下一學習階段更有效學習。基本能力是課程的一部分，已包含在日常教學中。TSA資料包括全港層面和學校層面，對提升教育質素及學習效能有不同的功能。

　　在全港層面，TSA提供的數據協助政府檢視相關的教育政策、提供資源和訂定支援和培訓的方向等。

掌握全港學生整體水平和變化趨勢

　　全港層面TSA資料顯示香港學生中、英、數的整體水平和變化趨勢，有助教育局掌握全港學生整體上在基本能力方面的表現。例如根據TSA數據，達到基本能力水平的學生百分率自二○○四年起在中英數各科的整體趨勢均平穩上升。

科目及級別		達到基本能力水平的學生百分率
		2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016
中國語文 (聆聽、閱讀和寫作)	小三 小六 中三*	82.7 -- --	84.7 75.8 --	85.2 76.5 75.6	84.9 76.7 76.2	85.4 76.4 76.5	# # 76.5	85.9 77.0 76.8	86.4 77.2 76.7	86.1 ^ 76.9	86.6 78.1 77.1	86.3 ^ 77.0	86.4 77.7 77.2	85.8∆ ^ 77.4
英國語文 (聆聽、閱讀和寫作)	小三 小六 中三	75.9 -- --	78.8 70.5 --	79.4 71.3 68.6	79.5 71.3 69.2	79.3 71.5 68.9	# # 68.8	79.2 71.6 69.2	79.8 71.7 69.2	79.7 ^ 69.1	80.4 72.4 69.5	80.3 ^ 69.3	80.4 72.0 69.4	81.1∆ ^ 69.6
數學	小三 小六 中三	84.9 -- --	86.8 83.0 --	86.9 83.8 78.4	86.9 83.8 79.9	86.9 84.1 79.8	# # 80.0	87.0 84.2 80.1	87.0 84.1 80.1	87.3 ^ 79.8	87.5 84.2 79.7	87.4 ^ 79.9	87.6 84.0 79.9	89.9∆ ^ 80.0

備註： * 由2007年開始，中三級中國語文科的視聽資訊評估已納入為計算達標分數的其中一個項目。
# 由於人類豬型流感肆虐，全港小學停課，教育局取消小學全港性系統評估，故沒有達標率數據。
^ 2012年及2014年小六全港性系統評估暫停舉行。由於此評估是學校以自願形式參與，而非全港小六學生參與的全港性系統評估，故此報告不會有全港數據。
∆ 2016年小三級以研究計劃形式進行，50多所小學參與評估，從中計算出全港學生在中、英、數三科的達標率。

訂定專業培訓的方向和重點

　　教育局會分析TSA的數據，以了解全港學生整體在中、英、數三科的學習和教學需要，以訂定專業培訓的方向和重點。例如在二○一四／一五學年，全港約有370所小學接受校本支援服務。當中約有280所小學接受與中文、英文、數學科有關的支援。學校均按本身的發展需要及參考不同評估資料（其中包括TSA資料）而自行提出申請個別的支援項目。另外，教育局過去亦曾參考TSA的數據，向語文基金注資，以加強對小學及學前階段的教師及學生的支援。

提供學與教資源

教育局分析TSA全港層面的數據，針對學生的學習難點，提供學與教資源。例如發展了一個名為「網上學與教支援」的學與教網站（wlts.edb.hkedcity.net），提供現成教學資源，如工作紙、教育簡報予教師選用或參考，讓教師協助學生有效掌握所需的基本能力。

課程檢討

為課程檢視的工作提供參考資料。例如小學數學科的基本能力︰「以『克』( g ) 或『公斤』( kg ) 為單位，量度及比較物件的重量」為例，考慮到學生於TSA中表現一般及教師在焦點小組中反映的意見，教育局聯同課程發展議會數學教育委員會在檢視小學數學課程時，遂建議把相關課題的編排作出調整，由二年級改為三年級課程。課程文件正待課程發展議會通過，預計將於二○一七年下半年出版。

運用有關數據作進一步分析

全港層面數據有助進行相關研究，例如教育局亦會就非華語學生參加TSA中文科評估的表現進行研究，以了解及檢視就非華語學生的教學政策以及支援措施的成效。同時，考評局會為有五位或以上非華語學生參與評估的學校提供一份非華語學生表現評估報告，以促進學與教。　

二○一七年三月八日（星期三）

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TSA全港層面數據正面睇（二之二）

　　全港性系統評估（TSA）除了提供全港報告外，還有學校報告。無論是全港抑或學校報告，TSA資料都不提供學生個人成績，亦不會用作學校評核。此外，由二○一四年起，教育局已將TSA從小學表現評量中剔除。TSA不會用來標籤學校的組別，更不會用作「殺校」的指標。所以，TSA是一項低風險及具高效益的評估。

　　在學校層面，TSA為學校提供的學校報告，會提供各題目的題項分析及其他補充資料，包括各題的答對率及各項基本能力相關題目的學生表現等。學校可按校本情況，參考數據，配合校內其他評估資料，以了解學生的強弱項，調整教學策略及訂定跟進措施。

學校自行選擇，更具彈性

　　在2016試行研究計劃（小三）下，除了（i）現行版學校報告外，同時亦加入了三款報告，分別為（ii）精簡版（只提供學校本身數據，剔除用作參照的整體數據）、（iii）整合版（基本能力題組綜合報告，附有整體學生表現示例），以及（iv）資料分析報告（提供各道題目相對應的學習重點、基本能力、評估重點以及選擇題選項的分析）。學校可因應校本需要，以科為本（中國語文、英國語文和數學）選擇合意的、最能協助學校分析學生表現的報告。

現成分析資料，方便使用

以（iv）資料分析報告為例（見表一），省卻教師就題目的分析工作，便可以簡便快捷地根據報告內的選項（資料分析），配合校內其他評估資料，以掌握學生的學習難點，制訂改善學與教效能的計劃，調適教學內容，及改善課業／評估的設計等。有關的跟進措施亦可在有關學生升班後進行。

（表一）

基本能力	題號	選項（資料分析）	學校 百分率	全港 百分率
計算混合算式題，包括： （a）加和減（不超過三位數，包括小括號）； （b）乘和加； （c）乘和減。	Q08	A. 正確答案 B. 忘記退位 C. 只完成了減法計算 D. 未能掌握「先乘後減」的法則	54.6% 15.8% 20.5% 9.1%	73.6% 6.9% 5.8% 13.7%

包含過往數據，客觀分析

　　學校報告亦提供學生最近三年在每一個基本能力／評估重點／學習單元的表現為例（見圖一）。學校可以根據報告內的客觀數據，更了解整體學生過往三年內對基本能力／評估重點／學習單元的表現，掌握學生的學習進展，從而回饋學校的課程規劃及校本評估政策，為學生掌握中、英、數三科基本能力打好基礎。

（圖一）


改善初小教學，鞏固學習

　　從香港考試及評核局的研究顯示，全港學生在小三已達標的比率在中、英、數各科中均有持續改善的趨勢。（見表二）

表二：不同追蹤群組間小三達到基本能力水平學生的百分率

	2004-07	2005-08	2007-10	2008-11	2010-13	2012-15	2012-15與 2004-07追蹤群組比較 （變化百分點）
中文	84.4	85.9	86.7	87.1	87.3	87.0	+2.6％
英文	77.6	79.2	81.0	80.5	80.0	80.1	+2.5％
數學	86.7	88.8	88.4	88.5	88.3	88.1	+1.4％

　　由此可反映TSA學校層面數據回饋，已在初小階段發揮作用，有助學校參考以改良小一至小三級的教學策略、課程規劃及教學活動，讓更多同學在小三階段達到基本能力水平。因此TSA的學校層面資料有助學校掌握自己學生在整個小學的學習表現。

二○一七年三月九日（星期四）