大學的重啟（Reset）功能（梁卓偉）

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一直以來，對於「有教無類」四個字，通常都解釋為教育機會的平等，不論學生的家庭背景，一視同仁云云。但是有另一種解釋聽來卻更為貼切：「無類」是指消除差異。
人與人生來不平等：性別有分，地位有別；有人聰明，有人愚鈍；有人外向，有人文靜；有的家境良好，有的少年坎坷，但通過適當的教育，卻有望消除由出生背景和成長環境造成的差別，令學生找到適合自我的前途。

在中小學基礎教育階段，消除差異至關重要，讓孩子不因為出生背景和成長環境有別而從小就失去了起碼的機會。誠然，即使有平等的機會，到後來總有一些跑在前面，成為了高才生或「尖子」，進入大學讀所謂的「神科」。而其實高等院校仍然應該繼續貫徹消除差異的原則，才能真正達到有教無類的理想。

例如醫科生，許多都是自小學以來一向成績優秀的尖子，甚至是高考的「尖中尖」。但當他們進入大學，就應該放下過去的包袱，為自己按動「Reset (重啓)」的按鈕。無論是出身名校，還是來自基層；是一路青雲，還是屢經拼搏，從進入大學的一刻起，他們都應站在同一個新起點上，在同一個平台上學習。

反觀今日香港的高等教育，充斥競逐尖子、催谷效益的做法，將同科的學生以入學前的分數預先區別對待，這樣下去只會加深既有差異，讓社會不公平延續下去。而那些有專業培訓成分的學科，例如醫學，若為了吸引尖子而不惜縮減課程年期，省去擴闊學子眼界的機會，只顧進行專科專教，以求畢業生盡快出爐，則更可能會為未來出產一批又一批目光如豆的所謂「專才」。

筆者絕非否定專業培訓的重要性或是技術專才的價值，但目下本地大學教育確實有愈來愈傾向單元式的專業技能培訓的趨勢，做法實在跟「三三四」新學制加強通識的初衷背道而馳，忽略全人的塑造。

走筆至此，想起中大新亞書院創校校長、著名教育家錢穆的一番話：「教育精神自有其大者遠者，此則唯通才達識者知之，擅一材一藝以絕業名專門者，往往不知也。」錢穆反對只顧培訓只擅一材一藝的學生，因為會導致教育風氣狹隘，學生眼界短淺。這可不是對今人的當頭棒喝？




香港大學李嘉誠醫學院院長