IQ test 後好震驚

abc媽咪

我本來只是想人有我有的同個女做IQ Test, 點知做咗出來是Full IQ 138, Performance IQ 140. 嚇到我想喊, 我一直無特別train佢, 現在好大壓力. 請資優家長教下我應該點做好!入什麼小學好?心理學家介紹荃灣一間學校我又無聽過..

r4parents

which IQ has your daughter done? How old is she?

andy.ma

which school in tsuen wan

abc媽咪

WSIC, "緯"氏 for pre-schooler, 佢4歲9個月.
我當時心太亂, 聽唔清楚佢講個學校名,只係記得係荃灣.

小袓

abc媽咪

我諗佢講果間係<馮漢柱資優教育中心>，地址響荃灣城門路7號。

gitmee

abc媽咪：

Please check PM.

gitmee

suilun

abc媽咪,
我個仔 6歲, 可以做呢個test嗎 ? 係邊度做 ? 幾錢 ? many thanks.

hoyukmei

abc媽咪,
pleck check PM

abc媽咪

多謝各位分享!
有無人有關馮漢柱的資料呀?唔該晒!
五歲以上有個香港版的IQ test, 好多中心都有做, 我個女做$2,800包report不包講解.

SUSANNA

abc 媽咪

我想問你做 test 2,800 吾包講解, 咁你有無再比講解費, 另想知是那一位幫你小朋友做 test, 是男是女, 可否講佢個名?

gitmee

馮漢柱已經搬了，詳情請按此

abc媽咪 寫道:
多謝各位分享!
有無人有關馮漢柱的資料呀?唔該晒!
五歲以上有個香港版的IQ test, 好多中心都有做, 我個女做$2,800包report不包講解.

abc媽咪

教育心理學家Simon Chow. 我個女做完佢即時簡單講解佢個分數同表現, 報告遲D返咗先再決定要不要詳細講解, 要另加$500的!

SUSANNA

abc媽咪

想再問下, 你個TEST 係 FULL IQ TEST, 其實係包含D咩? 還是只係話你知小朋友IQ 多少分? 份報告會吾會有詳細資料?

abc媽咪

please check PM

mattsmum

資優兒童父母的角色

吳武典
一、澄清幾個觀念

(一)「資優兒童」與 「資優行為」

    如果資優兒指的是經過專家鑑定，智商至少在130以上的兒童，為數必然相當有限，大約100人中只有二至三人罷了，那麼一般父母及老師接觸資優兒童的機會就很少了。但我們若能拋棄這個標記，不說資優兒童，而談「資優行為」，

那麼可能有10%-30%-50%，甚至更多的孩子有資優行為。為什麼呢?因為資優行為是可以培養的，每一位小孩或多或少都可能會有資優行為的表現。所以，資優兒童是可遇不可求的，而資優行為卻是不難發現的，只要為人父母的多細心觀察。資優的孩子在智能上的表現是學得快，學得多，記憶強，或是具有創造力。然而這些在能力方面的特質，若沒有資優行為的催化，則很難發揮出來。哪些是資優行為呢?它包括持久的好奇心及長期的努力，並且能夠在沒有外力逼迫、誘導的情況下自發的學習，喜歡學習，也懂得學習的方法。此外尚包括具有廣泛的興趣、喜愛富挑戰性的事物，如做難的題目等。

美國全國資優教育研究中心主任，康州大學資優教有計畫負責人任汝理(J．S．Renzulli)博士，對資賦優異的看法有別於其他專家學者。他並不重視智商的突出，認為I．Q．只要在中等就可以了，但卻必須具備兩個特質:
第一、 具有高度創造性，
第二、 高度工作熱忱。
第三、 創造性。

創造性可以靠後天培養。 作為教師，使用不尋常的方式來引導學生學習固定的教材，則雖然教材是死的，教學過程卻可以生動、活潑，帶動學習的興趣，引發創造力，他便是一個有創意的教師。創造性是每個人都可能具有的，就看如何去培養或激發。至於什麼是高度工作熱忱呢？我曾經接觸過一位剛滿五歲的小朋友，經過智力鑑定之後，專案核准提早入小學，後來還追到國小資優班。這位小朋友對數學特別喜愛，幼兒時已經在很輕鬆自然的情況下超越學習了。他每天晚上睡覺前，一定要媽媽出十道數學題目給他做，否則就睡不著覺，這就是對數學的工作熱忱。有了高度的工作熱忱，就可以把潛力發揮出來，這就是資優行為的表現。所以智商只要在中等，然後加上高度創造性和高度工作熱忱，就可以成為資賦優異者。因此，先天具有的潛能，並不能決定個人日後的成就；一個人的成就主要決定於其潛能發揮的程度，也就是說，一個人是否最後有所成就，最重要的因素是努力，而不是智力。

(二)資優兒的父母是否資優?

面對資優兒，或許多數人會懷疑父母是否有足夠的能力教導他們。事實上，對於資優兒的教導，父母所扮演的建設性角色是鼓勵、支持及經驗的引導、環境的設計，倒不一定是知識的灌輸。因此，不見得父母本身是資優才可以教導資優兒童。只要態度誠懇、引導得法，依然可以成為一個良好的資優兒輔導者，並獲得資優兒的敬愛。若能以欣賞資優行為的觀點來接觸他們，作為資優兒的「人師」，當比只是做個「經師」來的有助益，在中、小學階段，尤其如此。

芝加哥大學著名心理學教授布隆姆(B.S.Bloom)曾在1985年完成了一項重要的研究。他調查125位在35歲以前就有絕頂成就的青年人的成長過程，他們分別在音樂、美術、科學、數學、體育、寫作等各方面獲得成就。他發現雖然他們的家庭背景不同，生活環境不同、成就的領域不同，但是他們成長的軌跡卻十分相似。那就是他們皆起源與父母的關心，有很好的家庭教育，其中有一位鋼琴家，在他出世後不過兩個月大時，他的父親就抱著他彈琴，那時他什麼也不懂，只是兩雙小手在鋼琴鍵上胡亂碰動罷了，但這確是他接觸音樂的開始，這是第一個階段。第二個階段是進入學校後有良師指導．其中包括知識、態度、習慣及方法的培養，這也就是目前資優教育所強調的，這時的老師不一定是某一行的專家，也不一定是資優，但他卻能培養學生的資優行為，用他的態度、經驗、熱忱來幫助學生。第三個階段才是名師(mentor)階段，此時的老師就不只是良師了，他必定是其一方面的行家、高手，可能是數學家、鋼琴家，此時才是進入知識、技能的專精領域，此階段大約是高中後期或大學階段。由此看來，如果你是資優兒童的父母，應先盡力做個良父、良母，如果你是個教師，當盡力做個良師，發現和培養更多孩子的資優行為。

(三)遺傳乎？環境乎？

人的能力，部份是來自遺傳，部份則來自於後天的培養，至於來自於那方面多呢?則視何種能力而定了，以智力來說，可能60%~70%來自遺傳，30%~40%來自後天環境；就創造力來說，則環境的影響就較大了。然而就表現出來的成就來看，則是以上兩者交互作用的結果，尤其後天的努力，它可以決定潛能發揮的程度，對成就具有更深的影響，就如同我們最常聽到的龜兔賽跑的例子。難怪胡適說:「沒有兔子的聰明，就要學烏龜的工夫。」

美國史丹佛大學心理學教授推孟(L.M.Terman)在1921至1923年間，在美國加州以他修訂的斯比智力量表測量了三十幾萬的加州兒童，從中找出1528位天才兒童(智商大多在140以上)做追蹤觀察，每隔一段時間寫出追蹤報告。大致來說，這些兒童長大後，大多有優異的表現，但也有一些默默無聞。他將有成就者與表現平平者分成兩組進行比較，發現智商在140以上者，其在社會上之成就高低，決定於三個主要因素：情緒穩定、社會適應與上進心(成就動機)。一般來說，女性受到傳統的角色期待與工作機會限制的影響，成就動機較低、較缺乏企圖心。雖然她們的智力、情緒穩定及社會適應都不輸給男性，旦是由於缺乏衝勁，所以事業上的成就大都不如男性。

(四)「全才」與「偏才」

智力測驗所得出的智商，事實上是個很籠統的指標，兩個智商都是130的人，並不意謂他們的能力完全一樣。其實能力是多元的，個人具有多少能力，是各個不同的。有些人具有多方面的推力，我們稱之為「全才」、「通才」；有些人只具有某方面的特殊能力，稱之為「偏才」。我們到底要如何來培養個人的才能呢？一般來說，是從籠統逐漸趨向分化，由試探走向專精。孩子年紀小的時候，父母不妨讓他多方嘗試，以發現其才能。但若操之過急，學得太多、太難，就可能效果適得其反，徒增孩子的負擔，反抹煞了孩子的專才和學習的樂趣。所以父母雖然可以多方試探，但卻要有所節制，因為一個人即使有多方面的能力，也沒辦法在每一種能力士都發揮到極致，畢竟人的精力有限。就如愛因斯坦，他雖然是個最好的、第一流的物理學家，卻不能算是個第一流的小提琴家；但如果他將研究物理的時間拿來練習小提琴，很可能成為世界級的小提琴手。所以在取捨之間，必須有所選擇；否則，讓孩子疲於奔命，卻不見最佳成效，誠屬可惜！英國有一位著名的心理學家高爾頓(F.Goltan)，著有「遺傳的天才」一書，他有位頂頂大名的表弟一提出「進化論」，改變人類歷史觀的達爾文(C.Danvin)。他們二人都是天才，就貢獻來說，達爾文卻略勝一籌。為什麼呢？事實上，高爾頓可能更聰明些，但他興趣很廣，學得很多，他是心理學家、數學家、發明家……，但達爾文卻朝生物學方面專心鑽研，在學有專精的情況下，他的成就自然大於高爾頓。此外，有些人可能在某一方面(如語文、音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育等)有特殊的才能，但由於我們社會著重於通才教育，使得具有偏才的某些人難以發揮。這是因為他們可能在其他方面很差，或是很普通，於是較難獲得繼續進修的機會，實在相當可惜。故國史館館長羅家倫先生，著有影響深遠「新人生觀」一書，相信大家對他相當熟悉。據說當年他考北京大學時，國文100分、數學0分，校方為了是否要錄取他而有爭議，幸而胡適先生堅決主張讓他入學，方才造就了一位對我國文史諸多貢獻的著名學者。所以儘管才有全、偏，我們都應為他們開闢出路，讓他們都得以發揮潛能。

(五)「知識」與「智慧」

對於資優兒的幫助，除了知識、技能的增進外，更應由知識的灌輸提昇到智慧的啟發;知識的增進固然重要，智慧的啟發更有價值。所謂「智慧的啟發」，至少有三個涵義：
(1) 教導孩子通情達理;智慧包括知識與生活體驗，生活體驗即是在社會上能夠通情達理，正如我國古書「菜根譚」理的一句話：「世事洞明皆學問，人情練達即文章」。

(2)發展高層次的思考能力：人的能力是多層面的，心理學家基爾福(J．P．Guilford)認為人的智能在運作上包括：
(1)認知(吸收知識的能力)，
(2)記憶(保存知識的能力)，(以上二者為基本能力，或稱之為獲得知識的能力)，
(3)擴散思考(想像力、創造力)，
(4)聚斂思考(邏輯推理、解決問題的能力)，
(5)批判思考(分析、綜合、批評與做決定)，
(以上三者為應用知識的能力，亦稱為高層次的思考能力)。目前我們的教育似乎偏重於認知、記憶能力的訓練，而忽略了應用知識能力的培養，對這資優兒的能力發展來說是個阻礙，對一般學生來講，也未嘗不是一項損失。

(3)熱愛知識，懂得學習：喜愛知識如同喜愛生命，並且知道運用方法來獲得知識，而不是抱著應付的心情來學習；也不是「兩腳書櫥」，而是「知識的熔爐」。所以知識只是一個起點，必須提昇知識到智慧的層面，才能算是發揮潛能。

(六)「成己」與「成人」

造就人才的目的何在呢?當然就是幫助個人自我實現或自我充分發展，使其能力表現於工作中，從而獲得成就與價值，實現其理想，並能以服務社會為最終目的。如所周知，世界的文明大多是由聰明人創造出來的，世界的災難也大多是由聰明人的「傑作」。聰明如一把利刀，可以建設，也可以破壞；一個聰明的人具有愛人的心，才不致於造成社會的不幸。因此，不只要成己，也要成人，這才是資優教育的真正目的。資優教育不只是訓練學生有聰明的腦，使具有資任的態度和健全的人格，讓利己、利人並進，造自己之福，更造社會千萬人之福。

(七)「揠苗助長」與「壓苗阻長」
    在資優教育培養人才峙，非常強調順其自然，但卻非放任，亦即要「順其自然，略加催化」，何謂自然呢？即不 「揠苗助長」，也不「壓」苗「阻」長，仔細觀察，判斷孩子的能力，並斟酌時間，給于不過多也不太少的學習，需特別注意的是孩子個別的能力差異、個性亦有所不同，必須針對差異，給予通合其需要和特性的東西，如此才能達到充分發展每個孩子潛能的目標。

二 、父母的角色
    在培養資優兒童的過程中，父母與教師應扮演什麼樣的角色呢?
(一)作為示範者
    資優教育不只是知識的傳遞，更是人格的陶冶，父母一定要以身作則，表現出愛、溫暖和關心，不管你的教導方式是嚴格的或是放任的，都要讓孩子感受到成人的愛及尊重。也就是說，要用一種人性化的方式來傳達訊息。正如有些老師很得學生的喜愛，有些老師卻不然，我想差別不在於老師知識的高低，而在於教學的方式是否能讓學生欣然接受。當然，學生喜愛的是具有熱忱的老師，這種熱忱往住具有感染作用，是一種良好的示範。

(二)作為保護者
    資優者經常會有一些與眾不同的表現，可能令一般人無法接受，因而經常會受到不公平的待遇。當一個小孩子被冠上「資優生」的帽子時，一些小小過失，往往就會被誇大。譬如：資優生怎麼可以打架呢？資優生怎麼可以驕傲呢？怎麼可以不及格呢……等。事實上，這些行為並不是資優生獨有的，但是大家偏偏要強調「資優生」這三個字。過度的糾正或過高的期待，對孩子來說，是個很大的壓力。所以作父母的一定要在孩子承受不公平的壓力時給予安慰、支持及保護，尤其應避免以資優做藉口責備孩子。

(三)作為訓練者
    即訓練孩子日常生活的常規，不可因為他是資優生而給于特別待遇，尤其是人格的培養及生活的應對上．不可打折扣。但在訓練時要講究技巧，少用強迫、責備，多用引導和啟發。比方我們要培養孩子良好的餐桌行為──自動的收拾碗筷，我們不妨應用「預期性的獎賞」策略:才看到他吃完飯，剛挪動了碗筷，就趕快對他說：「寶寶好乖哦！會幫媽媽收拾碗筷到碗槽去！」這時孩子聽了媽媽的稱讚，即使原來沒有這個意思，也不好意思不做了，我們也就在一種良好的氣氛下達到了預期的目標。

(四)作為教育者
    雖然父母不像學校老師一樣受過完整的教育訓練，但在很多地方父母也可以扮演教育者的角色。例如選擇玩具，可挑較有益智性的、啟發性高的。又如你希望孩子看某一本書，不妨將它放在孩子經常看得到、接觸得到的地方，讓他在一種自然的情況下去拿那本書來看(聰明的孩子通常較有好奇心)，而儘量避免用推銷的方法。為孩子安排一些參觀活動，如看展覽，參觀科學館、博物館、參加音樂會，也很有意義。

(五)作為規畫者                  
    資優生通常很有學習的熱忱，經常會沈醉於學習的活動中，而不知節制，此時父母就要站在旁觀者的立場，幫助孩子做適切的規畫和控制。例如：在孩子看書看得廢寢忘食時，父母就要提醒孩子該休息。同樣的，要講究技巧，不可用強迫的方式，而不妨與孩子做約定：在實行上，可以有短暫的緩衝時間，不要過於刻板，以免造成親子間的衡突。另外環境的規劃也很重要，能有書房當然最好，否則也要讓客廳盡量書房化，書櫃裏的書也儘量選擇益智性的，以適合孩子閱讀為主。此外，要為孩子選擇適當的電視節日，最好事先約定可看的節目，不要臨時制止，造成不快。

(六)作為傾聽者

讓孩子多說，父母多聽，除可刺激孩子的思考外，也可由此診斷出孩子的問題所在，並讓孩子產生被接納的感覺。

(七)作為學校伙伴

父母與老師都是兒童助力的來源，

這二種助力若能結合在一起，對孩子的幫助將不只是1+1=2，而是1+1>2；反之，如果學校跟家裏所採取的步驟不一的話，那就1+1<2了。所以學校與家庭一定要互相配合，步調一致；在消極方面，父母千萬不可在孩子面前批評老師；而老師也不可在孩子面前批評父母。

(八)作為生涯嚮導

即作為孩子的指南針、方向盤，指引他努力的方向。由於升學主義的影響，現在的學子往往只現實的為分數、為考試而讀書，對未來毫無期盼。甚至為了要在功課上表現突出，獲得別人的稱讚，變得只在乎自己，不關心別人，因而產生現實、自私的態度。資優生如果有這種態度，是非常可惜又可怕的現象。所以在資優教育中，特別強調擴展心胸，容納、欣賞別人；眼光放遠，容忍眼前的挫折，也不洋洋得意於一時的成就。父母更要時時為孩子分析其目前的學習與他人的關係，以及與未來的關係。若能將目前的學習與他人與未來緊緊相扣，就不致使學習窄化、生活窄化；讓成功與失敗都成為有益的經驗，作為日後發展的基礎。

三 、結語 ── 善用平常心與非常心
    我們如此費心費力的培養人才，究竟目標何在呢？第一是發展潛能：將其潛能充分發揮，成就自己，也貢獻社會。第二是適應環境。一般來說，資優者的行為較不易為社會所接受，我們要幫助他們，協調雙方的衝突，使其適應社會，進而能充分地貢獻自己的才華於社會之中。

我們又該用何種方法來培養資優人才呢？簡單地說，即善用平常心與非常心。資優兒童或是具有資優行為者，一定會有一些與其他孩子不同的地方，

但他們畢竟還是孩子，所以還是有很多與一般小孩相同之處，因此，對於他與眾下同的地方，我們要用非常的手法，個別化的處理；與眾相同的地方，則盡量不要特殊化，以平常心來處理。一般來說，其較通常的部份為人格發展及社會適應方面，在這兩方面我們儘量用平常心來看待，力求淡化，生活常規照常耍來。比方上課要守規矩，對老師有禮貌，對同學又和睦相處，對父母要孝順……等，這些都不能打折扣；但在潛能發展、學習方式上，倒可以用非常心、非常手法來處理。比如說用不同的課程、教材、教法、進度，乃至不同的評量方法來適應其個別差異。所以，該平常者就平常，該非常者就非常。說穿了，這也是自然，亦即因材施教。如果該非常者平常，該平常者非常，會使得孩子退化，不僅對他沒幫助，反而造成傷害了。

(本文作者為國立台灣師範大學特殊教育系教授、中華資優教育學會理事長)

elysemama

謝謝mattsmum的文章分享   

abc媽咪

Thank you 文章分享, especially 父母角色果part!