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培養多元智能的芬蘭愉快幼兒教育
2017年08月21日
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一直想到芬蘭的小學和幼稚園稍作停留,細心觀察師生的學習生活,想想教育的真正核心價值,領略愉快學習的真諦,這種想法便成就了我的芬蘭教育考察之旅。

走進芬蘭的幼稚園,我看不到學習的壓力、學生之間的競爭和教師的主導行為。反之,我看見的卻是一陣陣溫暖的學習氣氛,學生間的協作互動和教師對學生的鼓勵。在這所幼稚園的課堂裏,小孩子可以自由的選擇喜歡的學習活動,用自己喜歡的方式坐着、蹲着甚至是躺着地學習。教師按照着學習的主題,設計了不同的學習遊戲讓學生自由的選擇。小孩子選了應付不來的活動,他們可以向同學請教,加上教師會從旁引導,給予鼓勵。若孩子真的應付不來,小孩子也不用憂愁,只要輕輕鬆鬆地去跑到別處去嘗試別的遊戲,便可繼續地去愉快學習。過往一直担任教學視導師及學校考績人員的我,此刻亦放下了心中的考績表和評課準則,輕輕鬆鬆地看着孩子們愉快地學習數數字。也許,多元智能理論對教育的其中一個重要價值便是在於讓學生選擇最適合的頻度進行學習, 憑藉個人的喜好及所善長的能力學習更展出更多的能力。

數十分鐘的停留,縱使我看見了一羣坐姿不一的小孩,他們更常常瀟灑地穿梭不同學習角落,但我所感受到的那份輕鬆、安全和溫暖的學習氣氛,並不是在其他莊嚴的課室所能感受的。

跟香港的一般課堂氣氛不同,這裏沒有舉手搶答的課室氛圍,學生也毋須爭奪積分、貼紙及全班同學的集體稱讚和掌聲。在課室裏,孩子們可隨意地與不同的同學們協作和互動。他們或會詢問同學的學習心得,或會分享學習的感受,又或會商討問題的答案和解難方法。最終大家也不用爭奪什麼,完成活動後或結伴同行,或分道揚鑣繼續去別處學習。在芬蘭的課室,我也看到「同學」的真正意義。

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此外,芬蘭的教師的教學風格也很特別。他們明白和了解每位學生的需要,並會按每位學生的需要給予個別化的學習指示和路徑。在課室裏,教師會建議個別學生先嘗試某些學習活動。教師所作出的建議會基於不同的原因,其中的一個原因是學生的能力。學生在教師的引導下,選擇自己能力可應付的活動,從而建立學習挑信心和嘗試挑戰其他學習活動的慾望,學習所帶出的滿足感和成就感也自然來得顯著。再者,教師也會考慮到個別學生的社交能力和協作能力,從而建議學生一步步地選擇一些讓自己感到愉快和安全的學習活動,慢慢地享受與其他小孩子一同學習的樂趣。

一輪觀察和體驗後,校長更告訴我們,溫暖的學習氛圍、學生的互動協作行為和教師的以學生為本的教學理念,能讓孩子感到安全和愉快。只有安全和愉快的感覺,才能讓學生多走一步,挑戰自己多一點,讓整個學習過程變得更愉快、更成功和更豐盛。

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在香港,緊迫的課時空間及既定的課程指引很難讓以上的教學理念得以落實。在學校制度以外,筆者最近卻喜見D Park的咚咚仔多元智能課程以博學、才藝、歴險、創新 及探究作為課程設計的宗旨,課程目的在於培育幼兒的二十四項幼兒及學習上的基本能力。這些能力皆以八大多元智能作基礎,啟發兒童谮能。這些課程也强調學習過程中的樂趣及師生互動的元素,學生更能依據自己的能力和興趣,選擇所喜愛的學習活動及內容。這個課程跟芬蘭教育的模式倒有點相似呢!

本文原載於<<灼見名家>>,版權由作者擁有,經作者修訂後獲授權刋登。

作者:
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余錦明

余錦明老師持有文、理、商、社會科學、教育學位及哲學博士。他以多元化的形式服務香港、澳洲及紐西蘭教育界。余老師不時穿梭各地,於不同地方參與當地的教育服務。他現為多所幼稚園、小學及中學校董及課程顧問。近年,他致力推行多個幼兒教育,並與多名芬蘭教育家及多元智能合作無間,準備在香港及中國推廣芬蘭式教育及多元智能培育項目。各位如欲與余老師聯絡,可用電郵[email protected]
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