本帖最後由 Doray 於 18-5-10 09:18 編輯
2000年，教育統籌委員會發表了《香港教育制度改革建議》，接下來便是排山倒海的改革。18年過去，教改的主要項目都已實行，但每年依然約有三成學生的公開試成績未達標準、大量高中生棄讀、「拔尖補底」失效，學生的補習需求與教師的行政工作同樣有增無減，校本課程變成土法煉鋼……
多年來鑽研教育變革與領導的教大顧問（學術發展）鄭燕祥教授不諱言：「從中醫角度來說，香港學生和老師這十幾年來的總病徵就是脹腫勞累。繁多便失效，政府花再多錢，也發揮不到最好的效果。」
父親早逝，母親成為八兄弟姐妹唯一的支柱。上一輩深信知識能改變命運，生活愈是艱難，鄭媽媽愈是重視教育。「她對我們說：『個個都有小學讀，只要考上中學，全家再辛苦亦好，也會供你們讀下去。』」最終鄭燕祥教授沒有令母親失望，從金文泰中學一路考上中文大學。
懷着對家國的滿腔熱情，鄭教授畢業後的第一份工作是香港保釣委員會。在參與社會運動的過程中，他更加肯定教育是幫助社會貧苦階層的方法。七十年代政府擴展基礎教育，需要大量老師。其時香港只有兩間大學，大學生不愁工作。當大部分大學畢業生選擇到中學任教，教授卻跑到沙田的鄉村小學，從此踏入教育行業。
他笑言：「去鄉村教書的另一目標是接近大自然，有利於我深造、研究畫畫。」原來教授在保釣運動期間認識了不少藝術界朋友，於是讀物理出身的他開始以畫畫表達民生疾苦。「那裏的環境美得像一幅畫，學校對出是一個沙地球場，再出去便是海，每天上班就好似走入畫中。而且學生又淳樸，猶如世外桃源。」
探索教育本質 上午教完書，下午教授就帶學生打排球、去旅行，又一起掘沙池、練跳遠、畫畫。這樣一聽，不就是現在推崇的Happy school嗎？「學生父母不會介意、投訴子女勞動，活動中學生身體強壯了，亦更合群。」事實上，熱愛哲學、文學的鄭教授自中學便把《道德經》、《孫子》讀得滾瓜爛熟，也深受盧梭的《愛彌兒》（西方首部教育小說，書中描繪一個自然主義的教育系統）影響。因此他非常重視學生的成長、人的意志和價值，這也正正是教育的本質。
後來鄭教授去到另一間鄉村中學，他同樣與學生做各式各樣的活動、體驗。在學校開放日，他們將鐵路軌道的朽木搬回學校，在上面寫書法；又或者撿來生銹的豬籠與拆出來的電視膽，做藝術裝置，學生和老師都樂在其中。
不過這位老師的正職其實是負責教授物理，而不是主教美術、兼教物理。面對一班未及水平、對物理完全沒有興趣的學生，鄭教授問自己：如果學生學不到任何東西，學習沒有進展，你會不會繼續教下去？「如果我這樣做，只是為了自己的生活而努力，便違背了我做老師的初衷。教物理的意義不是在乎教物理、培養物理學家，而是培養探究、親手驗證的科學精神。」他說。
要培養科學精神，鄭教授很有辦法。那時是1973年，這位物理老師比主流行前了幾十年。他捨棄單調、枯燥的實驗，要學生自行分組、自由尋找題材，做專題研習，在研討會上發表、答辯研究成果。題目未必是物理，可以是製酒、車衣、網印、美術，只要學生講得到其中的科學道理便可。為了鼓勵學生，他又將物理總成績的30%用作專題研習的分數，傳統考試只佔剩下的70%。
「學生和我其實都多了工作，但學習變得活生生，學生亦有成就感。現在香港流行STEM，可一旦成為課程，要將四科融合，而且『啖啖到肉』並不容易。其實重點不在學數學、學工程，也不在融合，而在令學生有科學探究的精神。他們將來不一定會做科學家，學生有學習、解難的動力，懂得說服、挑戰、欣賞別人，用這種態度去生活、處事，這才是成功的教育。」
可惜的是之後教授轉到金禧中學任教，遇到金禧事件（七十年代末，金禧中學師生揭發校方斂財，引發學生運動）而無奈離開了熱愛的教育事業，從此走上深造、研究的路。
思考教育問題 因為金禧事件，鄭教授重新思考教育的問題，學校管理與領導、教育行政、學校效能等成為其主要研究課題。2006年，在教改全面推行之際，他曾撰寫文章分析教改。去年，鄭教授向熟悉的校長了解實際前線情況、重新查找資料和數據，發現很多問題依然存在。「老師的非教學工作和家長的緊張不減反增、政策認受性沒有提高、新高中學制失敗率高、成績不行的學生呆在課室浪費3年時間、高分和低分的學生同樣補課不斷、大家對學校教育失去信心……一日不瀉這個腫脹，再吃補藥也無用。」於是從大學行政崗位退下來（2008至2014年間，鄭教授為教院副校長〔研究與發展〕）的他決定出書再次檢視教改。
鄭教授認為「後教改症候群」的「病因」有四，第一個是政策造成的學生差異。他解釋：「Banding減少，融合教育增加，每一班學生的差異瞬間增大。學校依然是大班教學，你要一般學生跟得上進度、有發揮機會，又要照顧差一點的學生，老師自然筋疲力倦。」
校本課程和行政管理是另外兩個問題。「每間學校做自己的『菜』最適合自己的學生，這道理上說得通，但到實踐就很困難，變成家家煉鋼。老師每天已有一定的節數，還需要開會、做問責報告、校本評核……用最寶貴的老師精力去做課程，他們哪裏有空餘時間和學生相處、教誨學生？」
第四個問題是課程新猷繁多。十幾年前，鄭教授已提出要將課程斬二十幾個百分比，好讓學生學得精。「世界變得快，新措施不斷出現，不斬舊如何迎新？日本、新加坡十幾年前已經把課程斬20至30%。你叫學生猛做功課、猛考試，但全部都是抄寫，學生又來不及好好溫習，這有何用？」他說。
去年是台灣推行教改20年，鄭教授受邀幫他們檢討。他慨嘆：「台灣教改比我們行早5年，我們竟然不看看他們的成功與失敗，自己一路猛衝。現在如果要再改，很多人已經沒有心機。雖然他們未必滿意，但捱了這麼久才稍微適應了，對於再改變已沒有信心。所以我希望政府好好做檢討工作，花錢都要有Knowledge base，有智慧地針對病症花錢。」
陳春燕
大學道 2018年5月9日 | 
發表於 18-5-10 09:16
