屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學家長交流區(已更新-33)

hinnga

  本人為屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學之家長。有鑑於貴校於校內集體實施高壓教育，長期以強權壓迫教育學生，以恐嚇、威迫、體罰和思想教育等越權行為，傷害和欺壓學生,迫使學生就範。由於校內欺壓程度日益嚴重，而涉事人士已經失去良知和正常價值觀。因此，本人希望透過是此貼子，盼有良知和判斷能力者，正視校內人治教育之實況，免於年輕的子女受害。同時希望各位家長將考慮就讀屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學的選擇剔除在外，謝謝!

  體罰內容包括引體上升於課堂上進行至少五十下，其他體罰動作包括原地轉圈與兔仔跳，甚至蹲下動作，雙手放於背部打圈行走。並要求學生抬起頭。面向前方。俯卧撑之體罰動作皆為學校教師對同學之體罰動作。屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學已經長期集體/個別體罰學生。因此希望各家長能夠注意。

由於本人事忙，因此，本人在此聲明，由本人開帖至今，貴校肯定會施壓不斷。原則上來講，根據法律責任，或更甚平常而論，都不會有更好平台予本人去講述貴校體罰學生之實況。或例如公眾施壓更甚。因此家長，需要靠自己去宣傳。去拯救自己子女。本人謹作義務性質。同時實錄貴校中學資訊及實況。如有需要提供，請PM或考慮途徑分享與交流。歡迎學生與結業離校者，交流校園及分享趣事。謝謝!

由於討論區禁止發言。本文或能予家長參考之途徑。

就公眾知情權的下降及適存性之網絡影響下。本人將既定於網絡平台發表資訊及實況。可能網絡專頁或公開場合。是自然性。唯機會理應是FACEBOOK。

如有需要，可提供電台或不同途徑作為資訊就讀參考，提供予眾認識之途徑。作為體會貴校校風及生活。作為資訊傳達的一項方法。

而貴校學生離校者，均持續有關羞辱及傷害性之資訊。其資訊為利用狗之圖片作為羞辱性之用外，可以是ICON，較為新鮮是踐踏家長身份及象徵意義。分享學生自殺新聞都是其愛好之方式。其用意確有因。唯由於是陰險。其傳遞意識非直接而是透過間接作用。而學生自殺新聞之用意。都是比較負面，由於知其一便是人際網絡之關聯性，得一便一舉而知。每一位學生或一個人，其社交網絡之關聯性是好明顯。的確是了解及知其人際之方。因每位學生所連之網絡，際遇不同。雖然共同認識，但正如本人基於是同為學界及朋輩而非學生對當事人處於長輩身份。那種例子可能比較清楚。

而同時亦為見於是參考於為教師籠絡人心及利用之手段權壓維權於學生。本文亦好似有提及。

唯一參見於是有否可取或參考。此外，貴校分享校園生活同時，其隱惡揚善的實況。根本存有相關體罰及高壓之資訊。唯出於是否合用，可以是參考。因為貴校，深知是無所不懼! 有甚麼可怕呢?

同時提醒，貴校實況是有CCTV ，曾經有更多教師於鏡頭下作事。唯問題見於，自提醒過後，是否真的會避於鏡頭，更多時，是有教師故意及吩咐其位置於暗角。而在校門前，及服務台，那裡是有。在走廊前即於山上球場位置。都好似有。為社工室出面門外，記得樓層位都有。對著儲物櫃。


其機構教育局外，同時亦為見於有否議員之訴求及其他可量之取。為少許建議，我指方法。實際上，其應用之處。是有。看情況。不過非是本人之取。

唯基本上來講，當事人是無所不懼於貴校施壓(包括法律責任與途徑)或禁止本人言論自由。因此，本人或會在公眾間或其他地方或平台發言。敬請家長留意。

基本上，討論區發言之事，都不會話長久性。即使話，依然講人心與及到底平台之取向或被施壓種種因素。

本人亦無意冒犯，僅作申述。 謝謝!

基本上來講，貴校恐嚇性手段都非一天，有效與否，一笑置之。貴校還更害怕於放諸公眾!

唯基於個人權益與責任。本人亦需要在此申述，好等閱者有心理準備。本人亦同早已預料。因此，家長需要時刻去留意，子女在學校之真實情況，以避免貴校之悲劇。而告知公眾，既定成效，本人已經完成責任，唯家長需要時刻警惕在校子女情況。好等待此貼消失同時之可能，亦有心理準備面對貴校人治醜惡之實況。

而此帖消失之時間可能性，還待家長有幸得閱。謝謝!

hinnga

  據本人瞭解，貴校仁愛堂陳黃淑芳紀念中學已經超過醜陋程度。而作為家長之子女不排除已經因應教育環境的影響下，變得是非黑白模糊及超乎常人的心理狀況。例如會因應教育環境下，教師所造成的壓迫與朋輩的壓力，做出與常人有異的行為和情況。包括將受壓者加以恥笑、凌辱、辱罵及享受施虐情況的局面。教師本人亦已經心理變質。包括會就自己以權施壓的行為和教育施壓程度的改變，影響教師的心情和行為。例如會感到喜悅及喜怒無常等情緒。

  本人已經就貴校的施虐程度作出了解及跟進。以便本人就貴校的高壓教育影響學生的健康和正常發展成長的情況。根據本人瞭解，貴校教師集體體罰學生已經慣常於校內舉辦的訓練營內進行。近年間亦有教師在課堂內進行體罰行為。包括學生遲到進課室或教師強詞奪理，無理的要求。例如教師對學生主觀觀感，跟隨個人喜好與成績優劣造成欺壓學生的學習環境。從而作出無理的體罰要求，使學生迫使服從及當學生為奴隸看待。每天於課室內，教師都會辱罵及傷害學生，務求學生絕對服從教師命令。每每教師發出命令及施虐都會感到喜悅及滿足。視減輕虐待成分程度為恩賜。每每帶施捨及極其鄙視在校學生。

  本人子女所見，教師命令學生作至少五十下掌上壓，課堂氣氛均歡樂無比。朋輩間會因取悅教師歡心及利用其心智作出更過份之行為。由於教師長期於無規管狀態下教育學生，因此貴校虐待學生情況有增無減。使校內師生變得不合常理。即便離開學校教育範圍，或者看似與常人無異，唯本人強調有關校內師生已經心理有異常情況。因此本人希祈家長能夠注重子女校內情況。而非校內學生之家長亦要時刻注意。避受貴校的環境影響子女一生。

  教師集體欺壓學生，將法治社會之價值觀加以扭曲及詆毀，以滿足教師個人私慾與工作壓力之宣洩。本來，傳統教育能夠使學生懂禮儀，知廉恥。不過將其加以扭曲，締造社會主義的教育環境，剝奪學生的人權和尊嚴，已經嚴重加害於校內每一個學生，並為社會帶來嚴重禍害。

  本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

根據本人所悉，貴校教師教育出來之學生，對其學生本人影響包括有是非黑白模糊及錯誤，卻重視道德及對與錯批判能力。就本人解釋，例如貴校曾經發生集體性質課堂事件，學生會協助教師進行施虐行為，將有正常道德價值觀人士批鬥，並認為事發學生對貴校不忠不義。學生普遍對貴校觀感是自家人心態。同樣，因應學生心智未成熟及教師利用其心態。促使學生擁有集體主義之意識形態。將學生純真一事加以利用及傷害。

  本人觀察所知，貴校學生特徵為樣子純樸及略帶稚氣 ，心靈卻被污染醜惡無比。甚至會因成年人觀望之舉而暗暗自喜，享受成年人觀望對待學生(被善待)學生身份之舉。

  本人道出事實教師施虐程度僅為自己本人作樂及發洩個人工作壓力，包括校長包庇及鼓勵，貴校教師隨高壓教育政策影響，迷失心智。可悲的是學生對教師仍有真摰情感，因此校園生活點滴有歡樂亦有活動加以掩蓋貴校施虐醜陋之事。

  本人子女所見，姓吳男教師每聆聽學生言論，道出學生人性醜惡之表，姓吳教師隨即會開懷大笑，十分讚同及享受其狀況。本人解釋為因教師集體長期限制教育環境內，總會如同當年納粹主義之悲劇。本人提醒各位家長，學生在校成長，受人治教育所害，影響實屬長遠性質。根據本人瞭解，學生心理狀況亦隨離校至今仍未解決。創傷會導致學生本人背負非常人理解之苦痛，本人就朋友子女同樣就讀貴校，兒子亦絕口不提，表現硬頸及發少爺脾氣。事實感到驚慌及害怕，同時伴隨負面情緒，包括畏縮、傷痛及尊嚴受創。

  本人強調家長需要親切理解子女，才能夠發現個別高壓教育之禍害。事發同學亦每日遭受教師辱罵，需要打掃及蹲下跳起等施虐行為。甚至遭教師恐嚇：你係咪要罰企頂半蹲跪!? 你仲唔同我......你仲唔快d同我做3!2!1!，教師雙目怒視及以咆哮聲音威嚇學生就範。結果本人子女所見，朋友兒子半蹲半跪持續做下去。身段需要無形椅姿態及體力支撐身體，本人子女所見體罰動作甚多及教師臉露歡顏，平常與同學聊天(領袖生及在場數個學生) ，學生恥笑及展露自己享有特權及施虐權利。而在貴校走廊地下位置，人流較小教師都會集體個別施虐學生。甚至慣常早會時段或課餘要求學生做體罰次數達至教師本人滿意為至，教師言語大多大聲喝罵：你唔好要我......(雙目怒視及抬高頭示意)學生會不作聲，跟隨教師手勢及指示作羞辱性體罰動作。包括會講：你同我行埋一邊做! 位置於學校後門，學校不同位置都會公然體罰學生。兒子怯懦教師及重視朋輩友誼。寧願啞忍，不願意面對貴校發生之事。因此，小朋友之選擇確難於成年人所忽視。作為家長亦難掩貴校醜陋無比，陰險歹毒的事實。

  涉事教師包括訓導組教師，姓吳XX(中國歷史學科) ,吳XX(數學)兩男教師，姓葉XX男教師(體育)(主任)，姓蔡XX(數學，體育)男教師及其他女教師。

本人謹作家長參考，及提醒教師主要任教學科。

   本人強調教師個別教育喧染堂上每堂施虐學生。例如欠交功課或純粹教師心心情不佳等。而涉事集體教師普遍場合體罰會施虐於中一教育營或其他訓練營。而校內純粹因應教師個人喜好及施虐愛好而定。

體罰動作包括需要受到嚴重恥辱及學生雙腳震抖都要繼續做。然後不斷辱罵直至教師滿心歡喜處理文書事。

令人感到痛心為姓吳XX男教師(數學)為施虐學生，程度嚴重，屬於仁愛堂陳黃淑芳家長會之教師。於課堂內同學兒子打掃完，男教師有意無意，毫無羞恥之心，問：打掃完啦?  

而課堂間男教師抱著成年人處事態度，對受虐學生不問不聞，感到煩躁及麻煩。受虐兒子則對教師施虐自己的行為及態度強忍痛楚及傷痛。因朋友兒子心智未及成年人醜惡之理解及擁有兩種經歷(未受高壓教育前之正常教育環境，為留級生)經常鄙視學生，甚至出言侮辱，低能就認，唔好要我每次解釋，你學唔到就算把啦，你…識唔識分左手定右手?另邊廂更要求學生追上學業，不斷施壓威迫。同學有能力應付學業則極其讚賞。享有特權。分組上課會施放權力予組長，鼓勵同學服從及權威於朋輩間。發生排斥和以權欺壓，同學受傷害，貴校教師會視作為裝可憐/博同情或心理猜忌學生，覺得處事未成熟及厭棄學生。 另外教師亦會言語及行為傷害學生。

而教師陰險之表現，於每個學界均不同施壓程度。 姓王XX女教師(英文)曾經於低年級課堂，辱罵初中女生，強詞奪理，使女初中生驚慌震抖。事實內容是女教師不滿女初中生表達自己思想正常行為，教師覺得女初中生辱罵及不尊重女教師。事實根據本人了解，純粹教師無知，女初中生嘗試解釋便會被罵你仲博嘴! 內容大多拑制學生思想及改變學生講述教師滿意答案。

而另一姓何XX女教師(英文)除課堂上，施虐外，亦在初中課堂間體罰。

  本人強調及提醒，貴校醜陋無比之事實之所以有長期成效推行建基於學生及教師共恊之舉。學生除有幸災樂禍表現，同時帶有譏笑、恥辱及欺壓他人以作樂之心態。因此師生長期傷害人尊嚴以獲自尊及爵位之表。

  貴校如今現象一直有教師與學生積極進行醜惡之事，包括虐待、欺壓及心理扭曲等非正常行為，同時帶有喜悅，痛苦之中環境取得快樂,例如權力及利害。由於人性，越是怯懦便會作出掩蓋事實及加劇高壓教育之程度現象。而部份教師更以此為樂，掌權於校。例如發現學生有心理不正常情況，教師除了感到非常開心外，更加會展示自己權力，主導及控制學生思想。例如學生因應長期受壓環境，有施虐及被虐對象身份，同是會因學生自身實力及鬥爭，渴望掌權及領導主角。而畏服教師等行為，都是教師處於亢奮狀態原因。而朋輩間發生欺壓、糾紛事件，教師均會抱觀望及喜悅態度，並鼓勵及施放權力予賞識之學生，使學生以領導者及施虐者身份加害同學。包括會因學生處事態度、學科表現或教師認為有天賦學生，精於學科等，而同學亦會團結侵害及爭取有爵位或受寵愛的心態，務求教師認為自己善良及有良好價值觀。事實充斥醜惡及偽善。

本人認為貴校教育確使人早熟，唯殘害學生人格及生命卻是深遠而無法彌補。

由於貴校校長及教師無所不懼，因此請家長留意自己子女成長健康。要知道心理扭曲無法容易發現，治療亦因人而異。 更甚影響家庭和諧。子女對家人感情改變。包括覺得得不到家長愛護及處於無助階段。本人所見，小朋友均普遍注重自己自主獨立權。未有與家長有深切聯繫及瞭解。學校亦慣常私自威迫及利用家長之奸猾，使家長與教師同聲同氣。教師每每展示自己博愛一面。因此，家長需要時刻警惕。例如朋友兒子一事及其他同學會覺得多事及因太忙而忽略。

更多學生因身心受虐，對人性理解有莫大與常人之差異。 例如甚至敵視及仇視家人，心底有憎恨及厭惡情緒。

包括學生校內感到受威脅，權益受損都會有相似情況。單靠學生長期啞忍實非理想。而由於貴校採用集體主義，使每一界學生各自為政。已畢業及未受校方高壓教育，現任校長之前之教育人士，均協助及參與施虐及視若無睹的態度。而中學現況，高中多同流合污。初中則有機會改變。每一學界都會層壓式施壓朋輩。以穩固校方強權高壓之果。

例如高中年級生會吆喝、命令及羞辱同學。甚至叫同學作羞辱性行為。例如對權力之捧吹及依附教師欺壓同學。例如: 你同我收聲!坐低!強迫同學使非自願行為。包括共同參與施虐。協助教師數體罰次數。並負責監督同學。學生有良好溝通及技巧。群體形式欺壓。本人朋友兒子面對朋輩兩者教育之差異，與教師一改仁愛之教育風氣，同時受到不同界別學生凌虐及恥笑。教師從旁鼓勵及一直對朋友兒子有所不滿。純粹教師不滿兒子為人年少氣盛，將其尊嚴踐踏得卑賤如狗。實在讓人婉惜。將不合常理之事合理化。

本人提醒學生心理受創，家人亦無留意或無經驗。

朋友兒子需要忍辱，家人亦理解需要時間。好多受創同學均堅強意志及獨自面對。同時本人提醒家長，以朋友兒子同時帶有施虐及以他人痛苦為樂之現象及極其自卑之心理。稍為受權威壓迫便會變得絕對服從命令及幾羞辱之事都會做。相反亦會做違背自己常理之事。例如失去本性(包括教師自己)惜教師之無知，思維僅認為學生本人個性有問題或直言與我無關，本來你命就賤之心態。

貴校教師與校長「無所不懼」，因此家長需要警惕留意子女近況。

請留意貴校教師及校長會有瀏覽之情況，由於學生及教師愛護貴校之舉，已經聞名所見，因此，本人根據過往經驗告知家長，會有小人行為情況，謝謝!

貴校十月初已經完成中一教育營，請有幸了解情況家長，可以了解或詢問有無特別事情發生。不外乎體罰、威迫及恐嚇之可能性，除此之外學生會帶有驚恐及不知所措等現象。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

貴校學生在參與課堂施虐過程當中，會有喜悅，怕事或共同參與。有旁觀、主導及被動。唯事後則會有不安和愧疚等負面情緒。而貴校學生會視正常關愛及友善為鄙視，甚至會當堂竊笑。想作出更過度之欺壓行為。重權勢及擁有極權主義個性特徵。無論何時，學生都會想有家人愛護及關懷。因此需要時間及耐性面對子女在校發生之事。由其已經長期過度欺壓之環境，會有回復正常的可能。因應個人不同欺壓經歷，心理傷害和精神虐待的情況會因人而異。例如性格改變、飲食失調及冷酷無情。感到餓時，會陷入創傷的狀況。會出現狼吞虎嚥及伴隨莫大傷痛之情緒進食。偶有未能進食情況，會出現飢荒戰亂之情緒情況。頓時處於求生本能及狀態。被阻礙進食，例如在車站抵受不住食飯，換來旁人指責。會出現極度憤怒及極大傷痛的情緒。當然能夠控制基於忍耐及修為。但旁人看來，當事人與常人無異。而性格改變及對事情反應異常。例如見到車禍、跳樓或更大嚴重事件都不會有情感。見到痛苦及恐怖之事反而會笑。由歡笑情緒變化至傷痛悲哭。

更甚對於家庭會有不同狀況，例如希望自己能夠獨自承擔問題或更壞情況會將負面觀感付於家人。例如不論教師在校多兇殘成性，虐待學生。最後回到家都會對子女呵護庇至。甚至一離開校就回復正常人。擁有自己社交和家庭。享受正常人的生活。而部份學生因欺壓過度所致，最後情緒抑壓如同炸彈般。而會將不良影響面對內心面對家人。據本人了解高壓教育之影響不限於一兩天呈現出來，雖然有此情況但不容易可見。即使有特徵，亦難以發現。而且只有在校限定環境內才會表現出來。而人大腦本來就有如同盒子之防護機制，當人受到過度超出承擔範圍及威脅，就即時自動打開，求生本能。使人將創傷之事關在盒子裡，例如將部份相關事情之記憶遺失及留有當時情緒現象，例如感到驚慌會在相同或類似情況無端呈現，使當事人感到疑惑或再度失憶之可能性。不過亦有人因更多因素例如生活環境艱苦，心理與生理受到虐待或童年陰影都會使人盒子長開。因此，長期處於求生狀態，是極其痛苦之事實。情緒會因為神經線及大腦分泌問題而導致抑壓及無法宣洩，例如普通常人流淚都不會有。而感到比常人莫大的痛苦及創傷。遺憾同樣會感受得到情感只是無法發洩。同時，人作暴行和最力會因應對象沒有反應或未及滿足的原因，不斷增加程度及如同傳染病傳播，擴大高壓教育之範圍。

本人較為擔心貴校學生之高壓教育(包括體罰、斥責之手段，明目張膽命令學生進行掌上壓(至少五十下)若有不滿，普通神情或心感憎恨被教師主觀認為仇視，則加以次數，使學生畏服。)，不但造成性格扭曲及異常。最後亦會影響與家人莫大的破壞和悲劇。無論孩子重利益，勢利都不及高壓教育人格轉變的禍害深遠。始終需要閱歷。或更大之可能性。或者會有學生一輩子都無法擺脫造成的影響。

現講述貴校情況，教育營內，教師便會以教育理由，在判斷是非黑白之準則懲罰學生，偏偏在訓練營等公眾層面，都會喝令學生做直至教師滿意的次數。包括其他體罰動作。不過由於訓練營實為可以辨稱的理由，僅為訓練營課程所需或只是鍛鍊學生體能。所以未能納入欺壓學生之事實。訓練營質素和其訓練員醜惡之事，都不只是仁愛堂轄下所發生。營內人員亦會配合校內人士所需，務求將醜惡之事蒙蔽。同時會簽免責書，避免有關法律責任。本人只嘆身為教育者，未能維持訓練營正常狀況。投資者卻未明變質的重要性。在訓練營內的限制環境上，容易使人迷失和扭曲，由其施權者往往會施權過大，將平日工作壓力宣洩於學生身上。而學校並無指明需要有關體適能活動。因此，訓練營施虐學生往往被忽視。而在學期間，學校聯同其他教學團體及服務中心舉辦之活動，均有工作人員在訓練活動之中，呈現人性施虐之歡悅感，駐校社工同樣有違專業操守，教育營及其他訓練營均在場及知情。對於校內學生何謂無所求救。教師會阻止及利用小朋友良知及缺乏社會經驗或太年輕，被偽善和卑鄙所蒙蔽。作出維護及愛護教師等悲痛事實。而此階段已經對是非黑白有初步認知及確立。因此，已經多於數個學界無法改變及持續校方教育之惡果。部份亦有殺戮傾向。思想與實際行動是有所差異。鑑於校內高中生及初中生分別有所差異，唯最終結果都是高中生已經變得荒謬。丕曲常理。有部份比較成熟及玩弄人性的真相。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

小皮優

呢間學校d老師真係垃圾

hinnga

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你好，假如有親威朋友或子女考慮或已就讀屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學之意念或事實，敬請注意! 謝謝!

hinnga

本人僅盼予其他作為父母之子女有尊嚴與快樂健康成長的事實。既然未能停止校方惡行，便留待公眾自行論。2009-2010年度入學以前學生正是免於校方集體施行強權高壓之學界，教師亦善於利用學生之家庭關係，加以威嚇學生。例如在課堂上，故意提及學生的兄姊，使學生懼怕長輩之施壓外，教師與歷界的亦師亦友關係成為了教師恐嚇生的慣常手法。有時，家長未明小朋友心態，可能會因為單純而對教師提及利用之人事關係感到極度恐懼。

正如先前所及之2009-2010入學年度前之畢業生，皆為仁愛環境所長大。因此對於教師暴行、暴力行為，除了有助紂為虐之情況外，更會因為常人冷漠，旁觀等置之不理。鑑於各界學生成長背景不一，因此已經離校甚久的學生未知校內實況，或獲悉事實真相後，籍師長身份助紂為虐，欺壓自校師弟妹。利用社交網絡，包括文字、圖片羞辱性行為。任何媒體介面公開侮辱在校學生，或透過其他文字媒體羞辱同校學生。更部份教師與畢業生有緊密或偶爾聯繫，關係性質與高壓教育之學生完全不一樣。能夠保持關係者，大多有利於校方增加學生及宣傳所致，例如成功就讀之大學生。本人有感實屬正常。唯教師對高壓教育學生無比醜陋，對畢業生依然充滿關愛及仁愛等表現，實在教人難以判斷受虐學生無所救援處境同時愛莫能助之感受。而畢業生施壓及縱樂等情緒現象，均與高壓教育洐生屬下學生有所不同，例如因為感到施虐快樂和滿足，對自己身份及被尊重等因素影響，使畢業生將貴校生的價值更為貶低，將自己與教師的立場一致性地將學生視作奴隸，本人強調貴校未普及體罰及施壓行為嚴重至此同時個別教師會針對畢業生，使畢業生受到委屈，難以宣洩等與現況不同的事實，例如因為昔日有高壓無理教師同樣環境情況比現況差距太大。造成大多學生對於教師個別醜行對待學生之舉未有更深入的感受及使個別學生孤立無援。個別教師偶有或持續有體罰於課堂情況，均啞忍或使事情過去，僅限於校內是非之間傳播便了事。例如教師言行，命令學生作過份行為，畢業生投入社會工作後，反而欣賞及認同教師高壓教育的方針，因為受到社會無理及有經歷。唯只要深思便會將此丕理感到無稽，有訐多細微事件都是校方權濫自大，無約束的原委。因此，本人子女所見，貴校吸納之在校生。包括有弟兄姊妹關係者，均因人性與猜忌，對於在校弟妹受虐之事抱完全不相信態度。而涉事人因同樣原因及害怕而了事。直至現在，均被教師所欺壓及剝奪。由其會因應有關係聯繫者，增加施虐程度。本人慨嘆教師失去良知，將虐待情況加劇及鼓吹。

教師不論在高壓教育普及之前後，均帶有傷害及自視過高的態度和手法，例如教師經常言明，本校BANDING曾經貴為傳統BANDING 1 書院，全校均用外語教授學生，然後就會消極訴說自己懷才不遇或思想過份言論，學生雖然有人性負面及非正常成長經歷，但不表示無幼稚及小朋友思想。同學詢問教師:點解現在咁既?教師無故語氣甚重略帶厭棄之講述:因為你地!。有時候輕微事情反而更顯嚴重性。後來又更多教師指責及怪責學生讀書天賦及對於自身地位及身份感到與校方程度不符。有感自己委屈及自卑等情緒授教學生。本人有感，貴校教師最喜愛將自己錯誤推卸學生身上，將自己思想幼稚，缺乏成熟思想教授學生。一盤盤丕理實在罄竹難書。部份教師同時因應自己長大中產、富裕家庭，深受自己家庭高等教育，充滿榮譽感及優越。大多教師同時年輕，未受體罰年代教育。這些普通原因都是教師濫權過重，毫無羞恥之心及無思想程度反思自己更加嬌身慣養，同樣皆為人掌上明珠。例如教師家庭子女均有就讀名校等普通現象，唯貴校教師會將自己推到一人之下萬人之上等驕傲自大，并底之蛙，視野狹窄的心態。部份有閱歷比較年長教師，又會因對年輕一代偏見，有感社會縱容子女等。年輕及年長之教師均造成極其勢利、強權及高貴等自我陶醉。

後期嚴重程度，更加厭惡、憎恨、鄙視及將學生將奴隸方式教育。例如，在正常上課期間，學生均需要集體排隊，雙腳站好!頭向前方!點啊!? 仲講! 收聲等紀律教育，唯事實施虐則大聲吆喝，辱罵等。學生稍為輕微動一動，便會遭受嚴重指責及個別嚴懲。重要是教師將這些學生日常規管狀況，視為有面子及教養的行為，例如學生稍為有對高壓教育之鬆懈，便會覺得有失禮自己及重視教師同事之間的形象及表現。使教師與學生都造成高壓形成下的批鬥，將學生視為奴隸競爭的心理和處事。重視紀律或者使學生自律及有助學生成長。唯此教育本人以為小學及初中應該有。但必須正常不過嚴。現在高中亦有，同時非流動形式造成學生高壓教育放鬆便會一盤散沙等現象。由其有貴校學生自述貴校情況，均造成其他學生驚鄂，感到無法理解等感受及覺得校方無聊。中學生自律程度一定會有，校方強迫欺壓及過份限制學生行為，包括學生表情，肢體動作及有意無意針對學生都會是教師作為施虐借口。本人強調，開放形式教育方針，大多對學生心理生理及成長都造成莫大好處，自律程度不比高壓教育差而惡劣，知書識禮的概況亦不比時常報道所指無規管造成之現象差，同時亦有誇張放大等無理現象，使教師經常將錯誤及丕曲事實的原理加以扭曲及詆毀。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

貴校教師之無知則反斥學生不聽話，品性惡劣。至今情況惡劣，違反人權之體罰手段日益嚴重，例如大聲喝斥學生等行為已經最低程度。涉事教師已長期性進行有關之舉動，唯因學校學習風氣保守，造成師生欺善怕惡之氣氛環境， 校內教師以強權壓迫威嚇學生服從教師之舉，不服從教師之舉均會受到語言傷害或教師鼓勵同學排斥學生。例如將學生全班課本直接擲下地面(姓蔡數學)，或要求女同學站於課室檯面。甚至有男教師(姓麥世史)要求女同學於課堂上進行掌上壓，阻於性別關係，亦羞辱女同學。亦有教師於體育課堂期間，要求女同學於完成課堂下課時間強行迫使女同學繼續進行有關體育動作而至達標準為至。同時約束學生言行舉止，有所不滿即斥責其非，普通撟手動作或平常舉動亦一拼人治教育處理。曾經在校內公開場合【禮堂】屢次辱罵 學生，致低年班女同學承受不到壓迫而痛哭道歉。事件斥責有關學生低聲談天，未至於要使用揚聲器公開辱罵。使未懂事少年感到世態炎涼，人情冷暖。同場教師未有發言及靜座，發言者均重覆要求繼續講啦!你唔講!?之後成一大段罵罵罵，而教師則集體協力展示權威，務求將教師永遠尊貴身份凌駕學生。以及以神情及示意初中女生不是之行為。貴校學生如有被認為違反校規，便加以壓迫命令學生掃地與其他體罰動作包括原地轉圈與兔仔跳，甚至蹲下動作，雙手放於背部打圈行走。並要求學生抬起頭。面向前方。猶以虎臥撐之體罰動作皆為學校教師對同學之體罰動作。慣性用集體處罰方式教育學生。例如一個學生欠交功課，便禁止全班學生小息。命令學生重覆肢體動作或言語。罰抄次數過量以及命令學生妥善處理事件免家長有懷疑和投訴。 教師甚至利用學生膽小怕事，未敢向成年人傾訴。另邊廂善待家長的手段隱瞞學校欺壓學生的事實。曾經本人子女聆聽教師當場辱罵初中生:你做咩唔交通告比我!你…唔好話比家長知!無野你就返埋位坐!只見全班感到相當怯懦及驚懼教師會未知如何做!感到未知而面對恐懼之事都是造成心理傷害的原因。教師對於同學有純潔或善良一臉反而會憎厭或極度仇恨。貴校輔導組人士亦未見盡其職守。反而故作不知情，叫學生：【不要多事！】或明言暗喻叫學生不要讓學校難做。當然欺負學生和約束學生為要。

在校內公開場合中，例如學校進行考試，教師經常羞辱學生，包括言行舉止。教師公開針對某學生，基於慣性以語氣壓迫學生，例如【(全名)，點啊！? 】 ，嚴厲而抬高自己頭部，真實情況純粹教師對學生面部表情有不滿，因學生被斥罵完，教師繼而講的說話。針對個別學生。 註：部份內容需要描述過程，難免加於筆者主觀感受。

  貴校在地下校內走廊更設黃線區域，學生受罰公開站立15分鐘計或達至教師滿意的時數。在正常上課時間進行或小息午膳時段。中一級學生亦有因衝突事件，被校方停課處理。本人只感事發學生天真未知事實得罪教師所致。只於校內學生言論間獲悉。多於一學生已經被朋輩與教師欺壓甚久。

  貴校於現任校長任職前，學校存在教育人治之表現，僅限於中一年級舉辦之教育營或其他活動，個別教師之態度和辦事手法，例如學生平常與教師談話，反被訓斥要求來回行走，致尊嚴受創。在場學生均未敢出聲。更助長學生同理心的缺乏。自該校校長上任後，均普遍在校內環境進行有關學校高壓教育之事實。過往亦有家長向該校投訴，唯校方未有妥善處理，在課堂間反斥學生不懂珍惜，斥責為造就社會怪獸家長之無理言論同時因辦學團體讓學生參與歷奇訓練，將有關正確價值觀扭曲，造成心智未成熟之學生受不良價值觀渲染，使校內師生造成階級觀念，鼓吹同學私自欺壓同學之舉。甚至教育出欺善怕惡的學生。偽善一貫為校風。 眼見學生遭受欺凌甚久，至今未有人勇於告知，只嘆貴校隱惡揚善，實為不道德之學校。學校教師一直將學校差劣之現象，歸咎於學生質素參差。曾有教師於課堂上公言明學校等級為最差，於課堂內與學生討論事件，上網証實後即加以恥笑。校內實行封建師長制度，使學生深知尊卑，貶低學生價值。朋輩間亦以此耍手段搏取教師信任或寵信。引致學校學習風氣為冷嘲熱諷，學習模式表為宣揚仁愛，實為批鬥。學生發生仆倒或其他正常價值觀，反被取笑及貶低。在任先生亦常言明自己紆尊降貴地教育在他們眼中質素差的學生，不是奉旨服待的訓斥學生浪費納税人金錢等偏激言論。偶有言聞學生旅行亦顯不悅，學生之家庭富裕背景都會被在任教師所顧慮，加以發洩。妒忌之心實為人非所忍。

本人子女所見，曾經有學生因為懼於回校學習，結果數天缺席，便隨即被教師致電家長，後者回校後教師報以看似親切的微笑:「為何不回校上課呀?」，只見學生對於教師關心感到不好意思及卑微低頭感謝教師關懷自己。作為家長，明眼人都知道是非滿天飛。而軟硬施壓均會造成學生對教師產生一種不合理的情感及反而覺得教師對自己好。在心理面臨恐懼，對判斷是非能力事件感到疑惑時，身處現場是會有一種極大心理變遷。如果感到有期望(道德批判，唯貴校道德批判都是教師個人準則及極度不合常理，例如:「曾經有小鎮村落發生施虐及吃人事件之傳統故事，常人會感到恐怖，不合常理。社會規範，道德因素等…而學生對校園觀感實質會有莫大差異。甚至有學生高舉教師體罰自己是出於愛的表現，覺得沒有問題等可悲情況。年幼學生會因為未知發生何事或處於成長期，會感到單純害怕，因為小朋友就是覺得只要我做，我就無事。只要我聽話，我就可以避受事情惡化「或者單純會覺得做完就能夠解決得到」」當然出現成熟及早熟等同學就會領導人去做自己權益之事。例如校園有體育課外活動，制服團隊等都將醜惡之事擴大及加以掩飾。而面對絕望再得到感到卑微下之施恩就會更加對教師親切及非常理事情發生。而在學生角度來講，完全未有發現自己卑賤下獲得耍手段之憐惜。包括會有:其實教師都不是這樣壞，或者教師雖然過份但都是愛心的。唯有過份被欺壓的學生需要卑躬屈膝，因為朋輩間身份過於低賤，所以要服從教師命令，後者亦要順從同學的指令生活於校園。而校園發生集體性活動，便會產生一種強迫性行為之關愛，而互助互愛精神就會在極度陰暗的事實而扭曲的虛偽產生一種極度假象。事實面臨生死或傷害自己利益，有誰人會不將事情做好，務求達到人見人愛。一副好學生的態度取決眾人以為有可取利益的鬥心。而同學事實每天都遭受到不同施壓及朋褲欺壓程度。例如羞怯及需要有極端之自制。因為受壓者在集體情況下，會經常出現教師表達不滿或共同意念時候。而意念傾向教師本人，同學為引導。例如教師辱罵完一輪過後，朋輩會覺得一定要教師無錯，怎做都要營造到順景順意。而學生有被厭棄、不合群和與同學有事發生，教師都會憤怒，覺得學生不知所謂，自以為是等偏激思想。同學會借此迎合教師，使得勢擁權學生感到無比虛榮，同時對受虐學生加以展示自己權力的類似情況不斷發生。

而教師長期都會有意無意對友善、善良同學加以凌虐，歡笑於同學惻隱之心，覺得是低賤及會以此為樂。甚至有同學當場痛哭，教師依然視若無睹，例如有教師會反而感到有辱自己，或覺得當事人會影響自己而仰後自己身段，而繼續課堂之活動。教師越見學生感到悔疚或同學對施虐的決心和玩樂之意，都會感到開懷和感到極度歡欣。最有常見情況是學生痛哭於課堂，教師會吆喝:你好同我收聲!或者其他處事方式是一直都視若無睹，若無其事，同學都不會有同理心所示，即使有都未敢出聲。產生一種對教師絕對服從的心理和教師對缺乏惻隱之心是沒有任何反應和意念，甚至對學生沒有正常意識。

事過後，眾人情緒均會因心智，性格及其他因素有其他事情及延續下去。
而其他校園活動均會有其他學界師兄姊回校，高壓教育的傳承和眾人推祟的心態都是無可挽救的事實。

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教師會鄙視學生有更多因素，例如學生在處事或交談過程中，教師惴測學生心思，或者已經感到自己瞭解時，便會勃然大怒，感到不滿或以言語權威學生於有意認為耍手段或自主見的情況。都是慣常不合常理或純粹教師一廂情願的狀況。曾經本人子女所見，學生有想要表現自己勤奮及想要表現自己的意向，於是在天氣寒冷的時候，在走廓教師室門外等候甚久，假如真的是程門立雪，就相當讓人感動。可惜小朋友思想始終感到惋惜又無奈。

此外，造成特權原因會有訐多因素，例如教師愛好或才學，不過特定對象包括每一學界，覓識學生作為校園活躍分子或其他政務之事。唯重要的是教師會將有特權之學生善待，任何指責或錯誤都會放寬或直接以恂情態度了事。例如有次發生盜竊事件，純粹教師本人無加以管理自己財物，致課堂影響暫停，教師認為任教班別需要付出全部責任，花費了數小時才尋回，原來是其他界別學生誤取所致。教師本人見到是自己愛才，便開懷喜悅，加以訴說:遲D先同你計，之後就漠視自己對本班之偏見與態度，繼續課堂所需。而經過兩種不同的教育，指高壓教育整體化開始(2011-2012)年度入學年界，第二十七界留級生(2009-2010)年度，便會有加以善待或依照以仁愛方式對待，當然亦有被視為一視同仁或更甚之虐待情況。原因大概為學生能夠取得教師歡心，另外或者家庭所致。教師會以學生家庭背景等因素，作為善待的先要條件，造成學生在享受特權狀況下，產生一種扭曲性思想，以權力和金錢作為最大標準，甚至享譽自己優越感的情況，本人強調此優越感已經非普通讀名校那種。而此類學生對心理與整體都會產生一種極度負面的情況。當然的確避受虐待之情況。只是作為旁觀及助虐的角色，造成人性喜悅及感到自己虛榮等都是常見情況。

教師亦會取有利自己及鞏固自己的學生作為優待處理，使學生不會有反抗或家境作更一步的意外事情發生。學生普遍都會持有未知自己真實感受(缺乏閱歷)只感到快樂與看到同學及教師洐生的高壓教育之喜悅情緒所感染，所以一班裡面各人主導角色不同，而個別情況亦有莫大差異。而特權學生同樣會有對家庭造成的危機及心理傷害等問題，會增加個人佔有慾及強權操控等情緒行為。因此無論不一樣的角色都需要承擔同樣高壓教育之影響，例如教師與家長處理高壓教育的政策，處理方案不外乎個別增加對學生施虐程度，使學生不再與家長溝通。或者已經達成讓教師有意無意使學生有特權地位，使學生造成另一種心理扭曲及精神傷害等情況。由於整體上，有很多因素造成不公平下競爭環境及充滿人為所致的禍害，教人感到可惜，教師認為自己一直都營造一種人性美德及一視同仁等無理思想。由於師生都長期處於限制環境，有時候置身事外先會察覺及明瞭事情真相。唯因學生即使擁有閱歷或心智已趨成人，都不會明瞭校方之孽。例如已經著名的心理實驗斯坦福監獄，相反出於比較草根或經濟一般家庭學生，會因此產生一種極權主義下之仇恨或其他種種情緒，比現況社會貧富懸殊之憎人富貴，厭人窮更加嚴重及有其他思緒所洐生。例如學生不論家庭背景，教師經常言語及行為都表示自己嬌身慣養及未明人間疾苦的事實，就會造成一種非公平環境下之悲劇。甚至會有學生竊笑或人性表現，覺得教師不知所謂等種種思想情感。當然教師依然處於極其自我權貴慾望及奢望的自我。要知道當年社會問題，不論一家十四口或經濟平均水平差，人民生活樸素都是社會因素所影響，而非貴校所營造出來之人為環境，所以根本會使學生在限制環境內造成之變異與面對社會正常環境之衝擊下，造成了非一般之成長概況，權貴剝削窮人的苦況又因社會正常產生對常人一種敵對及殺戮或欺壓施虐別人的思緒及行為模式。而教師及其校長一直標榜年輕一輩不懂得珍惜，又如自己部份經歷年代艱辛提借崇禮節儉，偏偏未教育學生互助互愛真正意義。實為剝奪學生人權及所有，造成教師愚昧無知而無法再度抑壓操控之高壓教育環境。當然實質教師依然有感自己教育下一輩之使命，及無知未懂學生之禍。事實教師依然為人(例如作為師表甚至公言指責學生不是，直接詢問學生是否懂得左右手之別，其言語傷害多不勝數。亦帶重語氣拍檯指責學生不是，對未懂事之中一生語帶威脅，事源僅是教師不滿學生用詞，純粹不合教師心意。甚至僅是平常回應教師。普通表達言論反被斥責【搏嘴】或扭曲學生原意。例如學生講一句不合心意說話，就會罵學生：【你剛才說什麼！?你夠膽講多次！】學生表露恐懼嘗試解釋，教師搶著講：【那你剛才又講(所謂用詞)】之後曲解學生言語。被無理施壓處分實屬慣例。使學生對是非常理模糊。亦常見強詞奪理的現象欺壓學生。)所以根本無法製造理想「烏托邦」(包括教師一直虛榮自己，及對貴校抱有向上流等思想)本人強調即使教師會明瞭都無補於事，只會不斷改善及加劇自己施虐的技巧及人性之表。正如教師面對莘莘學子，幼稚可愛的小朋友，都加以虐待得無所形容。而教師面對良知及道德批判，反而會感到學生礙事、厭惡及憎恨情緒。因此，根本事情已經去到不斷惡化及無法挽救之情況，正如畢業生離校心理傷害及精神虐待需要時間適應及面對外，反而師生都會有過經歷所致，造成了重犯或背負一生的「咒虐」。例如教師會對自己下達命令感到自己非願意下命令，實質是因為本人無法抗拒施權虐待學生的行為和情緒，從而扭曲自己對錯誤事情的承擔或悔疚情緒，而本人坦白言明常人看似是十分之討厭而可悲的事實。而教師會不斷將自己責任和錯誤推委於人。

曾經貴校教師經常多於一個羞恥學生對學習能力低及未能為校提升校級別。唯無反思自己應該仁愛教授學生，以啟發學生的學習模式多於自私為己。本人眼見學生非教師所見如此惡劣，只見教師想愛才卻有意無意貶低在校學生的能力和學習動機，而教師相反又不相信學生有正常學習能力及有好的表現，反而會集體批評或有意無意阻礙了學生自身發展及啟發性，反而限制了教師所定或其認為程度差之內容。更甚本人子女所見，教師反而會產生一種極度妒嫉及憎恨之情感，然後做出不合常理之事。而本人深信教師才學根本就有待改善。而教師會根據自己教育經驗，經常詆毀及造遙學生抄襲或盜人才智等不屑行為。例如校內作文比賽，事實眾人都知道學生真正抄襲的事實，唯教師所視為自身之愛才。因此教師同樣未能看清事實，卻營造自己判斷是非及學者之端。

然而本人子女所見，對於高壓教育的反應，教師在課堂上有意無意針對人講:「要知道一個制度的施行，是需要眾人的配合.......全體教師都好喜愛此教育!」本人強調轉述意思用詞非現在精確。唯由於教師經常詞不達意又因自己思緒緩慢等情況，以便精簡。事實本人子女所見，教師普遍會將學生成就及理想就讀大學，演變成自己教育出來的成果。要知道學生普遍靠自己能力及補習而得。此說法或者過於偏頗。唯本人提醒若然學校課程實在難以適合及與公開試莫大差距，而與自身學生能力及才學不符，長期只會造成對學生原自能力及才學降低，從而改變學生的教育整體成果。唯在校教師一直都訓斥學生才能不及，及莫大的成見。根據本人子女及家長朋友所見，貴校的課程內容實在差而低。而貴校校長之教育政策，已經將學校政治傾向轉變。有意無意喧染校園。事實上，校程度每況愈下亦有更多原因促成，因此，家長應考慮貴校程度及校園高壓教育種種可能性。是否適宜就讀。

的確在現任校長，甚至校內教師之中，都輕視學生的權益和自視過高。每在課堂上教師都慣常公然恐嚇學生，並以自己社會身份施壓於同學間。甚至有基層家庭投訴，都被輕視忽略。教師已經將自己才學和身份視為如此尊貴。教師(姓麥世史)亦言明:「告我囉!去教育局!」為何無一家庭會有所獲悉。甚至被校方蒙混過關了事。課堂裡，教師質疑同學的誠信與公信力。在堂上又故意威嚇學生教育局之無力。相信公眾人士對於教育局之約束力與及社會身份之壓力存在。不過非教師所言，是否現當社會就是這樣黑暗濫權了事。即使校長明言暗喻要求教師作高壓教育。教師同樣需要經濟支柱與工作。真的僅為校長之命而非本人之喜好與意願嗎?學校內教師經已越權而失去人性而自知。只是他們居然覺得無問題，學生應份受壓。而自己身份是何等高級。那種已經摧毀了的尊嚴與自卑僅一線之差。

教育界黑暗非一日之事。甚多教師有仁愛何以見得貴校教師能夠自圓其說。其身嬌身慣養會喜好施虐學生，永遠覺得自己苦痛和壓力比其他人遠而深。本人子女所見，年輕男教師初時對高壓教育感到有點害怕，結果重於權力及享受自己能夠獨當一面之思維。弄得不知所謂。更甚有女教師言明「我活了香港數十年，我都未聽過人會無錢讀書!」 本人對此只感到教師年輕、幼稚及極其膚淺。

學校亦使用通告及文明條款企圖使用法律避免刑責。同時企圖阻止學生升學就業發展。包括教師與家長溝通明言地回應有關簽字通告。使其誤導失去升學權利及作勢恐嚇家長有關責任和權益。

  

貴教教師之無知實在難以予人接受。校方教師集體欺壓與侮辱。即使是作為家長的身份聯繫學校，基本尊重亦缺乏。教師身份的確予人尊重，請問人是否要尊重?不合常理的視家長為市井之徒。恃勢凌人的對待受教育家庭。人的無知與膚淺卻造成了高壓教育帶來的人性鬥爭以及不正常的生活環境。

教師每天辱罵，嘲笑普世價值，將同學博愛等表現感到可笑，並加以羞辱。

早會期間或延後上課階段(遲到)會有欺壓學生之情況。的確在早會期間均為學生需要作體罰時段之需，基於處理遲到，欠交功課等事情。而貴校走廊常見於同學被罰或恐嚇於此地。因應同學上課均冷清。不過比較開明於鮮見室內限制學生走動空間。有但限於個別或數丁人。

男教師只著重學生之才學，並加以羞辱壓識學生完成課堂所需，甚至經常為本人工作壓力需要宣洩自己情緒，便會將自己之不滿施虐於同學身上。事實上高壓教帶來的禍害豈止做成學生同理心缺乏，甚至天災人禍時，只會幸災樂禍。與及人性之呈現，將自己性格和處事方式表露無遺。其冷酷無情之個性卻更喜悅於作為當權者與學生相處之經歷。教人心痛男教師依然享受自己人生，經常將自己家庭放在人前。當男教師講述自己家庭要買菜時，有否想到同學皆為他人之子女。

本人強調貴校之教師實屬正常普通人，何以在自己工作環境，施虐於同學時可以無比醜陋，甚至將奴隸制度凌駕於學生身上!?

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你好，假如有親威朋友或子女考慮或已就讀屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學之意念或事實，敬請注意! 謝謝!

感謝分享，小心為事。

hinnga

要知道一間學校的惡劣程度，是建基於教師與學生互動關係，教師原來人格就有問題，反映學生之質素參差。學生之卑劣，會有人認同及讚賞，甚至可能會有家長對貴校子女表現充滿榮譽感等情緒都是有內在與外在因素所促成。例如昔日體罰年代過去，有更多家庭事實未能體會及體諒，甚至關懷與理解家人，一輩子背負憎恨及悔疚等情緒。更甚會有家庭埋怨子女，有幾多人會理解得到真正家庭，只有充滿愚昧偏見理解。

反觀學生之成長與教育，都是教師責任和家長協力之成果。假如將子女成長一輩子的任務，所托非人，實在難以感到有正常的行為。高壓教育的確反映會影響子女紀律及品德之控制及改善，唯人治教育之禍害早已經弊多於利。昔日社會所教育出來人格有問題之成年人，眾多。維持正常生活純粹建基於健全司法制度，及社會道德風氣所維持。艱苦但有苦澀而美好之事。而教師稍微對小事充滿不滿及尊嚴受創，都是高壓教育長期性質營造下之負面後果。比現況常言之「玻璃心」更嚴重。本人在此申述，根本無需要。唯校方實在傷害更多無辜年幼生，因此，僅予學生有更明智之選擇。如果常人對教師之作為感到可憐，是正常之審視標準，失去對法治社會之可貴，人格之貴到底是否重要，到底是人性卑劣還是封建閉首之教育好，相信會有正確之析論。因為，我們都是在一個艱澀而共同付出，捍衛人權及權益之年代。

由其艱澀之年代已經過去，我們對孩子享有正常及遠離鬥爭之意念，相信才是理想之「烏托邦」欣賞人性卑劣，享受當權者喜悅，營造權鬥環境下，得益可以學生有豐富人生經驗，及更深程度創傷，而受害總是失去人世間美好之事，包括真摯無缺之情感。貴校學生對家庭之反感及人性猜忌見証於學生幼稚及稚子之心。相反學生一再受卑劣人格之影響，不論公眾場合或是貴校生活，由內外都是醜陋而家庭有所領會嗎?的確對別人子女之批評及言語，覺得好難聽，唯事實的確如此。發生悲劇我們可以旁觀，姦淫擄掠，我們可以置之不理，社會敗壞，貪污成盛是天時地利問題，與我無干。因此猶太人被屠殺得一干二淨。擁有知識正常社會身份地位被剝奪人權財產自由，將罪惡痛苦嫁禍予人。曾經有人道，未受過赤裸煎熬，你又如何體會當權者之施虐，對自由之可貴，你又領略得了?對於人權豈是貴校教師無知扭曲之道理，對詞彙上之偏差實在使人側目。男教師對於「自由」此詞彙，對於學生正常規律課堂秩序感到極度不合常理，只要我不施虐及我感到滿足，是真正之施捨而非關愛及憐惜，對於教師道德及人格扭曲，例子可以多不勝數，甚至同事之間會對教師施虐受到投訴或其他聊天之事感到憐惜，本人對於教師一再虐待貴校子女眾人，你的良心是何處去了嗎?反而同情皆為施虐者之事實。同事之間感情在於有意無意集體恥笑學生言行舉止還是在乎自己今天覺得心感滿足嗎!?時間的確可以使人遺忘，唯將見証於歷史。曾經發生過，無論如何造謠生事，黑白是非癲倒，國家欺騙國民政治手段，總會有揭發及償還。

當你的子女被教師辱罵得基於教師自身發洩工作及家庭壓力，每一句說話，每一分每一秒都質疑家庭優劣，視學生為低等之「豬」時，另方又有男教師兇殘成性，享受施虐之喜樂，命令男同學雙手依附牆壁，背面面向，雙腳分開站立，頭需要向前抬頭觀望之姿勢。環境迥響著同學之間恥笑細語之情境，受虐者非但驚恐或更甚被高壓教育折磨得已經摧毀之順從乖巧? 永遠都不會是。的確會使學生心理有畏懼及磨練心境之結果，唯大多都是使其心智醜惡另邊則保持屈服權威，不膽敢作惡假象。常人確會受其蒙蔽及污染，認為學生純品等...即使於公眾場合，普通待人接物，每每受到正常禮待，例如讓座，點頭之交等，視貴校學生對社會正常影像，都會使其表現對此感到負面態度的表現，例如意料之外及慣常羞辱人的「笑」容。即使並未受高壓教育直接首當其衝之影響，你可以聆聽得到子女「罰佢姐，關我咩事!」又或言「根本罪有應得」都是學生常言之慣，表露最明確自私而正常人性，到底可以去到何其程度，根本無所獲悉，只有禍延不斷。越是善良可貴品德，便被高壓無常之壓力及教育扭曲及傷害，即使是你認識之可貴人格學生，心都不再是單純善良的心，到底扭曲了之良心可以變得何其醜惡，惻隱之心又如何復燃。當學生俯下抬頭仰望教師，會有絕對威權之展現與屈膝下之氣節嗎?絕無僅有。教師會有古代常言之氣慨嗎?無。有四維八德之彰顯嗎?都無。悲憤莫名詩人幽怨控訴，封建社會無奈與卑微有嗎，都只是擔心我明天要職如何穩固，覺得生活經濟不堪，入不敷支之憂慮及所謂壓力。你有住過板間房嗎?有住過無瓦蓋頂生活嗎?有試過非人生活嗎?有見過如同貓一樣大的老鼠嗎?請問教師飽食無憂的生活環境，如何導致感到異常壓力，施虐學生。本人解釋根據教師邏輯便會丕曲節理地講述，並帶有不屑鄙視言道:「自己困境，何以妒嫉別人生活好過你」我已經講得好聽了。同時未有正確形容教師那種極度不合常理之思想。本應有的同理心，都不知變得何其醜惡，又不屑予人的心理，同時帶有憎恨及鄙視學生人性所謂有問題地方。甚至伴隨跟同學一樣的笑，到底是看不起別人之苦況還是感到應份幸災樂禍之心理，到底要有幾惡劣之環境，才會有最卑劣之人性笑臉。然後又一再將學生認為有問題之「妒嫉」加以宣洩及扭曲，使教師生理心理上都得以「適當」的安慰。請問有試過白開水撈飯，甚至飢寒交迫生活嗎?

不同年代興衰，都會有生活艱澀的人，還要集體承擔社會問題。但絕對非教師常掛在口邊地訴說這樣不滿，那樣不珍惜當下之言。甚至不會常言間談明，或表現自己的經驗和苦痛，只有年輕及未見心境變遷者，才會不斷講。甚至貴校膚淺程度，亦非這樣情況。請問你的童年與生活，何以見得你會有虐待及施縱之權力及傷害。最後都只會是教師依照未清醒迷失心智之狀況，繼續延續他方認為正確無誤，不知所謂的教育事實。洐生更多禍害與弊端予更多家庭。的確有帶予家庭福澤，一直教師及貴校標榜自己優良教育，並提供資助及正常教育途徑。唯資助者只是對教育期望，包括由於貴校屬於仁愛堂機構，所以有更多的機會在貴校發生，例如年度性質之體驗，唯校內質素及其變態之舉，都是家長需要考量之因素，由於此機會都不是僅貴校獨有。反而視野廣闊，對比貴校所施之政策，事實不外如是。僅正常而非學校倡議推祟這樣「好」，同時貴校與中國有交流及活動需要，並考慮收生等內在意向。本來貴校仁愛堂程度專收同一機構之小學選擇，唯校方政策決定都是導致貴校每況愈下之事實，唯教師普遍對於自己尊貴之身份感到相當痛惜。常言，即使資助者對於虐待學生的學院會有輕易被獲悉真相嗎?即使有，都只會重視自己權益及權貴思想之事實。以及確立校方聲譽權益不受損，都是學校越是黑暗之源。真正廣博之社會賢生，甚至太平紳士，都只是對社會有所貢獻，充斥社會俗流的欺騙。的確本人見証有訐多社會賢達，願意為不公之事聲言，唯涉及眾多人情及事面。而非社會傳媒間營造之共嗚般單純，或者有時因應順時勢天逆有所轉換，唯檯底做過咩，檯面又如何?

回到狹窄貴校受福澤者(曾受仁愛教育或其他資助學生等)多以校方寵信及寵愛之學生，請問封建守舊之則，會有沒有供就沒有量之思想嗎?沒有學生，那有貴校能夠繼續施虐的事實，與及回饋校方的「真諦」。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

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本人強調，貴校教師絕對是無比黑色的心。因此，就家長對子女查詢過後，前提請有共識之間尋求解決。包括向平機會、教育局及其他政府部門尋求協助，由於貴校長期集體體罰及對學生心理造成傷害，精神虐待等，已經涉及刑事及其他罪行! 正常程序為家長向校方交涉，唯因貴校已經濫權自大及對家庭有恐嚇及傷害之嫌，請考慮攜同律師前往，或查詢法律意見。由於香港政府為有需要家庭提供法援及其他政府部門之介入可能性。

尋求証據方面，由於此事需要家長與子女保持良好溝通及作用，此外，本人建議家長可以由子女網絡動向或私人電話查詢，由於校方子女均會有與校方接觸之社交群組或私下會傳遞有關校方罪行之相片可能性極高，本人建議家長為子女思考一項保護子女人身安全及追究/解決事情的需要。由於因涉及刑事，集體性質需要自行解決。本人強調，家長子女原來就是已經一項有力証據，請家長自行向子女了解及查詢，有需要可以用筆錄記下。本人深明貴校子女處於極度反叛時期，由於青少年階段，已經比較敏感及更加容易受學校教育影響(由其貴校之惡行及影響更甚)，因此需要一再警惕校方處事及虐待子女情況。

由於涉及刑事及其他罪行可能性，請家長作任何處理前，請先自行到警署備案，保障自己權益及安全。以便進一步投訴或協助子女。

而貴校十分陰險奸猾之事實已經蒙蔽及增加虐待子女的事實，因此，本人強烈建議家長正視問題，息事寧人或好言相勸等對校方已經視為無物。

同時本人提醒，子女轉校的需要，根據本人經驗，校方有罪行及其他問題所致，教育局將會為家長提供適合協助及提供轉校需要，而家長決定自行轉校，亦非難事! 因此，請勿被校方強權壓迫或出言恐嚇折讓，社會開明及健全法治制度已經可以為家長尋求適當解決方案。

當然貴校經常以自己社會身份及地位提出質詢及施壓，而視家長為無物，輕視家庭之重要性。 官官相衛情況咸豐年代都有啦! 因此教育局才會提供一個自己人查自己人之方案。(優化學校投訴管理計劃)導致家長會有決擇之可能性，唯本人強烈建議家長考慮校方長期施壓及虐待貴子女之事實，嚴重影響子女在校之人身安全及動向，向教育局提供意願及解決方案之可能性!應該提前表明對方案之拒絕!以免校方故態小氣及無深度之表現。同時正視子女在校情況!即使貴校子女在校，惹來教師不滿及指責，並作出嚴重傷害等行為，教師同時會就子女學科表現，學術知識之增長，作出不合常理的評分標準，並加以羞辱貴校學生，事實本人及正常具有才學之朋友，及參考其他學校教育課程內容，亦未見教師有職業操守及自稱專業等讓人感到無廉恥之教養行為，失去四端(惻隱之心、是非之心、羞惡之心及辭讓之心)正就社會言論自由及提供昌明建制，校方故意營造封建守舊的環境，視野狹窄。才會導致教師無所不懼的意向及越見施虐無道!

本人絕對明瞭教師膽小怕事而又想有作為之舉，因此才會造成教師狂妄自大，而校方擅長利用語言偽術及偽仁偽愛的舉動，瞞騙及憎恨其子女。因此本人提醒家長，切勿延誤事情。及正視。

根據本人經驗，由於過往貴校實在太過份，對家長普通投訴及商議都輕視及淺踏其尊嚴，甚至向在校同學展示強權，施毫不畏懼自己造成之惡行! 甚至在課堂間公然責罵及不滿家長之表現，事實根本校方長期膚顯了事! 並加以攻擊及傷害學生家庭及子女，教師年輕的社交技巧，務求將自己權力施壓家長一事亦有。因此請向校方尋求查詢或商討時，對話內容本人建議錄音處理!此外，本人亦明瞭教師自以為高人一等原因為感到自己受到高等教育及才學廣博所致，實質相當膚淺無知。請問一個學士學位、碩士學位、博士學位及教師身份代表什麼呢!? 什麼叫有教無類!簡直社會敗類!社會豈不是每個人共同建立!? 而教師亦會對家長的出身及家庭背景持有極度性偏見，認為家長是一名「粗人」! 只懂叫囂或作出暴力行為，指言語間或認為未受高等教育之厭棄和鄙視，所謂「白夾眼」已經無法形容! 而面對有教育或經濟中等之家庭，便會諂媚加以奉承或表達其有教養之舉，惜本人接觸甚久，並未見過真正有教養，涵養之教師在於仁愛堂陳黃淑芳紀念中學! 更甚年輕教師蒙受自己家庭高等教育或經濟中等之家庭熏陶，才會造成教師對學生持續有增無減之虐待，不正常的教育方針!敬請家長留意。

根據本人經驗，貴校教師充滿思想狹窄、勢利及仰慕權貴等思想及行動。心已經黑色，人更會醜陋。

貴校教師一直將學生視為奴隸，畜生教育。直至如今，依然有教師自以為能夠駕予學生，包括貴校包庇，就貴校一直視自己社會身份及地位欺壓普通市民，事問貴校人情牌又用得幾多次?

http://cpc.edb.org.hk/tc/news.htm

http://www.edb.gov.hk/attachment/en/sch-admin/admin/pilot-scheme/EDB_En_Complaint_%20Mgmt_in_%20Sch%20_20150508.pdf

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

僅莫說教師卑鄙恥之手段及教育學生殘虐之事實。幾乎每一位有施虐之教師都可以同人講專業是如何利用公職施虐學生及取樂。幾乎學生之施虐及思想異常之特徵，閒時都會享受強權高壓帶來之權力及私慾，讓年青人能夠閒時找自己之目標，進行虐待及傷害，唯大多可以話只僅娛樂之用。渴望掌權與有施虐權力有兩回事之分，渴望權力卻不表示當事會有施虐能力，唯施虐權力又不表示長久而不變。

有學生變質及適應學校，便會對外人之干預或常理感到反感，對自己受別人的批判感到疑惑，或感到尊嚴受創。有學生會因此而感到自滿及驕傲，認為自己校園生活美滿。又有學生會感到害怕，終日想逃離校園，寧可堅持，都不願透露半句。

貴校人為所造成之患劇，莫過於太自卑，又太自滿。幾乎教師所做之施虐又程度有增無減，即便會有學生流淚當場，教師視若無睹。並施放控制慾及對權力之慾望。的確學生對良知之判斷，會有常理一刻，唯是否堅持與扭曲，都全因學生是否能夠盡量不受環境影響，抽身而觀看學校之悲劇，請問有多少學生與心智年幼之學生，會有能力做到，相信意識到都出於懦弱而退步。然而多少學生與教師面對批鬥和傷害，會有曙光呢?有學生被施虐，教師話劣性難當，有同學淚流當場，教師鄙視厭棄稚子之心，又言男教師喜施虐無道，終日發洩工作壓力，唯特質同樣自命高人一等，對學生之正常或幼稚行為感到極其煩厭，甚至經常眨低及恥笑學生之言行，例如就有因學生擔任校方政務，進入課室發言間，有學生戲言平常心年青心態，就被教師雙目怒視，眨低學生於平輩間地位，將當事人踐踏之舉。而女同學一尾講時就得到相應所謂尊重及高人一等的現象。同時貴校學生因為處事之模式，會帶有極度之厭棄、不屑及鄙視之神情及感受。由於貴校學生處事方式為集體師長制，處事確有成年人規模手法，事實又是否如此?

既然怕煩，何以擔當所謂教師重任?到底是份工襯托得你，還是只在貴校濫權自重，我們都可以或曾體會教師自以為在校便自以為是，以為學生便是需要教育及欺壓之事實。

事實學校所維繫之關係及勢，都源於教師昔日與學生仁愛關係及真正私有之情感。例如廣泛有友情及比較密切之事實，因此造成即使有弟兄姊妹在貴校就讀，都造成了自然之屏障。而事實例子就有女同學與貴校教師有部份聯繫與關係，或甚種種感情。而造成弟在校被施虐及高壓強權壓迫，都難以解決及宣洩，只悉貴校之弟已經心理變得非正常。

人總是自私及利害得要死。唯此事例除了反映，貴校學生到底懼怕甚麼外，同時都警惕家長，貴校子女除了渡過人生最漫長又來得短暫，珍貴之歲月外，同時飽受校方強權統治之事實。

我可以講，學生對校方之事實，施虐被虐，強權高壓，情感損失。都是學生一生一世的烙印。或言教師只不過是對此有過一教育所之學生，或更甚已經遺忘甚久。一份工可以投入多少情感及真正關愛。何況於教師殘毒，黑心及自私無比的態度下。都造成了施虐?傷害?僅是過眼雲煙。

敢問青春歲月，會有忘記一剎那或更甚，人生最重要之時光，已經造成學生一輩子之痛苦及折磨。由於歷証校方教育之變遷，因此才最會看透利害及教師自私無道造成之壓迫及真正傷害。可以講，有人成功亦有人失敗。現況就有曾為留級而享有特權之學生，回到新生校裡取得尊重及作為蒙騙事實之一位。一間學校總有學生回流及造成之勢，然而可以確實告知，教師對於有成就及成績之人，會感到自卑，氣憤及看不過眼等負面情緒。相反，又有被寵愛，留有情感及關係，保持聯絡之況，不滿及厭惡教師之師資。不過教師對被寵愛之生，又是真正付出情感又莫講於校方教師另方對學生嚴刑峻法，與及視學生為畜生教育。

因此本人才不建議家長就讀此校。教師可以私慾當學生發洩對象，視之為畜生之親信實在太多。另方又承未受高壓教育之溺愛及愛。而感到正常。教師對於兩種教育之學生對待手段是相當殘酷而非人道。你到底明白嗎?正常留級卻遭逢人治教育，每天被教師恥笑、辱罵。體罰，但種種，教師只不過當此學生作為私慾發洩及已經遺忘甚久之事實。每一天每一分每一秒，教師會有想起施虐過學生的時刻，根本從來都無。更甚學生將傷害、受虐和受辱之人格及需要背負種種烙印於心底裡。無論學生驚慌得震抖，還是被體罰得何其殘暴。教師漠不關心，由男同學面對男教師對坐一剎那，學生強忍眼淚及傷痛，教師都只不過當學生透明。

反之教師對昔日寵愛之學生，的確有一段緣份及關係，而本人子女失去的是ANYTHING。由於處於一個歷代學界之接觸及認識層面，過去之人與事事實有種種所謂蜘蛛網之聯繫性，的確就此當事人身上，會看到更多之事實與真相，包括學生心理變遷及種種傷害性延續性之事。曾經的確有於貴校與受盡寵愛之女同學有段甚好之友情，在此敍述原因或者會有家長對於子女之青年關係及對貴校教師之手段與相處有更深入之瞭解。於相處下，曾經都有三番四次強調貴校校方高壓強權之事實，唯女同學根本從來都置之不理，要講相處實在莫過於只是作為聆聽對象，而對方僅回應一句:其他人如何，是不關我事!你明白嗎? 為何要如此置身事外，又言最後，女同學將所被告知之狀況及見解，用於維繫及取利之手段及事實。而於互聯網間，早已經佈滿集體侮辱、羞辱及恥笑等傳遞信息。而才學及智慧都被盜於建立女同學人際上的好處及利益，友情破裂可以自然發生，而單方面傳來道歉及女同學之自省，數言幾句。而傷害與利益一直。

或言，外人對女同學觀感不是傷害與奪利。只因在校方師生心目中是如此仁德又可唯利是圖之舉。根本由始至終，反而會覺得女同學是應份及應該有。而女同學所造之仁德，的確相應尊重可當，因此貴校偽仁偽善之風，此為一項非常成功之例如可以參考。

因此，校方對種種人所造出來之勢，事實都是年幼生附承及畏懼原因。

的確女同學所做之仁愛源於自私自利，偽仁偽善。人做好事，你會在乎其圖謀與意願嗎?

最後，當事人在貴校結局是受到眾方指責，鄙視及非常人尊重之禮待外，更甚因應朋輩間群眾之欺壓，不論你如何，你都只不過是一頭卑賤的生物而已。由於後期女同學自高自大，亦未見有利可圖。因為已經覺得不需要。而且亦無利益再可取。而由於已經封鎖又斷了聯絡，事實已經沒甚瓜葛。而朋眾間都有感高壓教育之事態上，你只是一頭應份讓人取利的奴隸而已。你的價值只不過取決於我方。本人解釋，未受高壓教育學生，性質不同。唯結果一致。即是未受人性惡劣環境都不表示無人性之表。正如教師無受過高壓教育或其他受辱真正之概況。都會有如此情況。原為朋友，又何以計較，何況為心高氣傲之人。所以本人強調即使有做過何事，真正好事又好或更甚純粹想以正常人生活，根本不可能。利益可以歸於各方，唯你到底有否追求自己人生權利，相信都心裡有數。

即便是曾經學生對教師有一份純粹喜愛之感受，女同學都因為如此，才接近又示好。的確原本關係上，理應不會惹來利害及爭議。唯事實就曾經教師對於女同學之愛，而猜忌當事人因妒忌女同學之感而出於維繫及愛護女同學之事實。當然，教師對當事人只不過是盜人才智、卑賤及種種反面情緒都附諸於身上。

又言女同學因應貴校之成功，都會得到歷界之年幼生尊重，阿諛奉承，莫講話平輩，更甚你的子女只僅為他人而活，根本難堪又何嘗有過作為人之尊嚴呢!而貴校教師卻視之為學生膚淺無知及帶有鄙視之心態對待正常人。然後莫須有地將世人情感都附詢加於敵對者身上，總知你就是一頭卑賤的畜生。例如年幼生會附於帶有權力地位之學生，又承言面對需要利用及利害關係會表示討好及歡迎，反則便是侮辱蔑視等情緒及行為模式。即使街外學生面對當事人，認識與否，高壓教育所帶來學生之自我價值事實相當高而重。因為學生自尊心及環境影響下，其批判思維及判斷人之習慣都會擁有及自我滿足，可以話是環境所造就之需要及負擔。例如學生會對是非常理判斷及善惡之分，及個人喜好而增加個人紂虐心理及非常理之勢利等。造成價值只不過建立於他人身上之事實，唯本人強調貴校學生心理視自己為強權之者，因此對於學生自我角度，其實不然於本人一直強調之情況。因為有種種情況加以混合。回觀當事人只不過是受到得不到非常人尊重而又被徹底侮辱的一位無謂人。何況，曾經受盡貴校學生之人性醜惡對待，維護一段不知所謂之普世價值，被踐踏尊嚴及受盡年幼生指責及恥笑之環境下，同時面對離校生之縱虐及娛樂之用，何解無選擇施虐之一個。或者選擇施虐，善用強權高壓之技巧手段，結果可能不一樣。又承言，到底做出與否的確好看學生個人取捨及子女傾向如何，你明嗎? 一個非人尊重環境下，又如何保持正道，不受人心醜陋與傷害所蒙蔽。眼睛真的可以如此明亮嗎?心靈真的可以貫徹如水嗎?即便已經離校，都要承受昔日故人之遇，正如被施虐之透明男同學，到底維繫甚麼友情更莫過於其想擁有之關係呢，而當事人面對就是種種指責及鄙視而言。不過由於早已經感到人與事都不知所謂，才毫不理會久而久之，都已經成為過去。

唯貴校不斷殘害學生，甚至前途，即使離校過後，教師都不會有善良仁愛之一臉，僅為破壞前途及傷害學生為首。無論評分及表現又好，你覺得一位正常教師會有鐵面無私之舉，而非正常教師又如何表現得到公正無私啊?然而其聯繫性可有可無。由於貴校非名校又非如同正常學校，請問校方所施行之無理高壓教育之禍害，學生要如何承擔其負面影響及需要解決之問題啊? 由於香港體制及種種因素問題，校方對於學生之評價包括幫助，都會有一定影響或有其他外來關係成因，因此需要注意是否要將自己子女之前程及新生活發展，被貴校之人面獸心所害。例如推薦信又好或外間對於一間「正常學校」而得出一位被評得不知所謂的學生。

無論你出身階段如何，請想像學生求職時情況，你喚一個年青人會寫自己失心瘋有瘋癲傾向嗎?還是教人情何以堪種種情況。

當學生仍然背負校方之遺害，「強裝」正常人之表，實為社會會給予關懷同體諒嗎?

何以教師常善用於社會壓力及實況，而欺壓過度學生。就正常家庭飽受風霜之家長，會察覺及體會得到原來自己子女一直都飽受校方之殘虐，一改不惜福的觀感印象嗎? 這些都是已經發生及普遍性之子女對父母得不到關懷體諒，真正瞭解之痛苦及自我。請問學生年幼又年青，又如何得到可能正常一輩子放不下之罪疚及真正體諒家人的實況，有已經發生了又如何真正得到修為面對種種負面。常言負面，即使如此，有更多學生及家長意識問題之徵事實都無。請問教師作為學生踏入社會同時，你會有需要面對校方教育出之學生所面對之難題的問題嗎?當然沒有!因為這些都發生於卑賤又「弱智」學生身上。卑賤是一輩，你就是如此「低等生物」! 根本無得比較。教師便會一份輕輕帶過而自尊自貴身份去面對此。

幾乎假如有學生，當面講:你好醜陋! 都不會有清醒之剎。甚至會以對師長無禮及種種要害之位，侮辱又指責學生，甚至學生一再作體罰行為，都無法償還教師那份尊貴無比之地位及尊嚴。

然而要講的，一位受盡際遇好之學生，事實又訐多事情可以啟發得到，例如所言之女同學，是為仁愛堂之體歷之旅校生，每年都會去不同地方體驗事與物，每學學界都不一樣。

又言因當事人經歷不同學界，因此結識到不同學界之體驗生，另一女同學更言，感到感動是因為該名師姊能夠為其送機等一番真摯言論。

家長需要留意，人際網絡間學生私生活到底干氾而恐懼甚麼，到底學生是在乎或恐懼什麼，到底原因在何方。而最要留意到底學生心智幼嫩與學生真正兇殘程度在於因何。唯較為需要注重，就是高壓環境下，遺憾即使學生之間有外間私下感情亦好，曾經相識過也好，事實被用作透明被虐待得較為嚴重的男同學，都有絕對性想看當事人羞辱及尊嚴受創的一刻。所以需要留意特定環境下及外間的生活，根本有太大可取之分別。

hinnga

hinnga 發表於 16-11-5 21:11
僅莫說教師卑鄙恥之手段及教育學生殘虐之事實。幾乎每一位有施虐之教師都可以同人講專業是如何利用公職施虐 ...

由於集體性事件，教師經常強迫學生需要共同承擔責任同時，事實反看人性下，教師純粹永遠想得益，獨善其身的一個。更甚比較負面性質形容你死又與我何干?

而可參考可以是際遇或更甚結局是被人唾罵及踐踏。而對於其不滿及憎恨之情緒，都已經成功地嬴了! 或者教師見到學生受虐至今會感到歡樂無比之心態，又或言繼續又所喜悅，只可言你已經嬴了!你好成功地展現自己才學又好成功地踐踏人尊嚴，多謝!的確此番言論，有點幼稚又可笑。到底嬴了甚麼，直至當事人離校都要加以恥辱一番才安樂。到底是當事人如斯不敬還是猶如豬狗般蠢鈍得令你厭棄又賤民。到底做過甚麼而當事人需要每一天忍耐反而要安慰教師經常性處於情緒化之階段。到底因何為人性醜陋而感到莫大傷痛。到底因何要無理受罰而影響自身活動能力。你已經嬴了!當然面對群眾壓力，個人堅持可以說是毫無用處。反而會被揑造事實，被形容得不折不扣的大壞蛋。在過程中的確經過很多羞辱及恥笑，更甚被多個學界人與事所施虐及煩擾，難道真的要比平輩做之事更加惡劣及醜惡嗎?真的要辱罵施虐永無休止才喚一句「好!」字，由於同樣是人的關係，何況心智差距實在太大，根本很難將事情擺於朋輩間，更甚教師施虐之舉，學生對當事人抱有鄙視，仇恨及看不起等情緒，全因教師之手段及處事，都被視當事人為煽動和顛覆及反而會視之為對師生不敬，之罪名一一強加於當事人身上。而當事人之課堂姓王教師，更加無端「失言」話:人有問題，比人排斥好正常!又話歐美文化又如何!等，歐美文化原自於當事人摯愛的家人，而古典文化源於當事人自習所得，經濟學是舊有教師所教，請問你需要侮辱當事人家人去到何等程度呢?才學非你看似這樣無知，你知否即使擁有歐美語言，就因自己國家貧瘠更甚人民生活困苦，得不到應有公平的待遇，何以能夠博愛於人前?那種羞辱性成份你會有嗎?得不到尊重，侮辱性地位你會有嗎?你能夠於困苦間領略人間美德嗎?醫學，古典學完全當事人所得，更甚哲學都是當事人外語習得，請問你知否一位習外語之人學習中文是如何?你可以於課堂不停侮辱學生英語程度，你可以不斷眨低中文文化。那又如何?即是歐美文化就不是英語，是垃圾。史學及藝術史當事人一一都已經失憶了又如何侮辱又何時看不起你自身才學啊?古典文學是當事人少時所學，請問又如何導致教師感到蒙羞，難道一名無才無能之人要如斯詆毀及傷害嗎?你知道當事人被傷害得文法故意被弄得不知所謂，英國文學又何以與歐美文化相比啊?你知道當事人當年受盡虐待，話歐美英語不知所謂，九唔搭八嗎?你知道教師講話英國古典文學才是文化精粹嗎?你知道當事人當年被教師集體欺壓得無從宣洩，你知道英國文學要當事人取以代之歐美固有文化嗎?你又知道每一日都受盡岐視聽不明白當事人之外語嗎?莫須有與你唔好成日以為自己…….你又知道嗎?你承受得到嗎?請問你有否受過教師禁閉於室內之情況。最過份得離譜，當事人甚麼都無做過。何以要窮追猛打。到底得罪你祖宗十八代還是你無價之尊嚴。我話你知事實真相，你讀書讀了十多年，當事人讀了十多年，還要極其受辱情況下所失去學術知識，請問有什麼嬴過你?你可以還當事人外語程度及知識，你可以承受你教育施虐學生之恐懼嗎? NOTHING 幾時話你知一定要讀書才有外語知識，即是社會經驗就不可以有外語知識，我話你知，資質與否就不重要，最重要人是否有適合方法，你有見過人習外語是為生活嗎?我講處於極度艱難困境下。即是英國外語與歐美外語就不是英語?

最後只得一名落榜於前，幾乎恥笑弱智之況。你知道際遇嗎? 罷了! 反正在你心中就只有實力，都未見於考官被質疑才學事實，更甚未見過只有無知判斷當事人不知所謂，賴三賴四。

而可參考的是，由於年輕一輩有讀番書，回流香港教書成分，或更甚只是待一兩年深造，本人強調，教學方面，香港教育最為弊病地方，就是將一位正常無異之學生，改變成不三不四，不倫不類，讀書差到讓人理解不到之結果。僅為教師與外人所觀之假象，而讓未知情況不斷惡化下去。何以會有此情況。都可以由姓王教師作為非常成功之例子講述。例如對於學生中文習英文經驗的缺乏，思維上理解錯誤等，都是非常重要的關鍵。由姓王教師不斷羞辱學生，封鎖學生思想開始，都是錯誤的始起。幾乎破壞一個人原有才學或更甚語言傷害都是由此教學手法影響。當然輕重之分實在有為教師所作為。當學生受到一定程度的驚恐後，事實對於學業幫助有刺激亦有更強烈的負面影響，例如普通害怕習英已經是平常。或更甚對文字出現有極大之反感。而當事人所經歷以見，其學生現象幾乎超出負面影響更多。當事人所見，學生事實對於教師之質詢及見解根本缺乏了思維，最明白所見學生已經受到一定驚嚇而受到腦海一片空白情況。所以可以好嚴重，高壓教育下，不表示會對學生造成優良的教育精英，反而會因此而失去原有自己讀書的能力。但又不表示學生不合於高壓教育。

有更多教師會有鄙視中文學生的情況雖然常見，事實上，中文習英文之才學根本正常又極多。而且更為廣泛。

唯重要的是有大部份未受香港教育或所謂「跳板」即是透過其他升學途徑，避免中文教育的情況。所以要一個對中文缺乏理解，對於正常學生失去常理之情況。都是因為膚淺所致。

貴校教學方面，教師有時無法理解學生問題，而一直認為學生資質平庸，踐踏學生都是高壓教育最為常見的地方。唯基本上貴校實行「默書」中英等更甚推行了錄音默書等(幾乎要提升方法亦有不足，初中及高中事實根本不應該由此提升學生知識。應該有其他更好方法不過不多談，所以正就是校方程度不符合實際需要公開應考之事實)，的確有效提升學生語感，唯教師並不明確及理解學生到底有何問題。或成效到底是如何使學生有進步。

教師之判斷學生，其實是學生際遇最為重要的時刻，因為教師一直都想吸納真正認為有才學之人，甚至會選擇目標作為成果之向。唯可以理解有更多學生只不過由自修及其他學術所習。而其成果歸納為教師之向。其實不全然。

言則亦有透過香港教育，最平民，貴校最看不起自己屋村身份的事實下，就有學生有學習上之問題，記憶力缺乏等，幸得沒有受到教育負面之因素，受到有經驗教師協助。解決了讀書方向的問題。例如學生看十多遍書也未能讀到，反而聆聽會有更大幫助。便是一絲細微又啟發性思維重要地方。亦有不斷抄書亦未能記起之情況，事實上不斷抄寫作用，對部份學生有莫大好處，相反又有極度負面可能性，因為在抄寫過程上，容易造成單純的教師懲罰手段，實為貴校高壓教育之內容。唯未見有一整本教科書抄寫之要求。唯根據教師要求及體罰性環境下，基本上對學習負面因素有，在抄寫過程會感到極大心理畏懼或增加學生壓力。導致學生學習能力上弱的現象，事實只不過因不斷錯誤方法，而壓力已經覆蓋了學生應有的學習，才會造成封建教育之錯誤。

要知道一種錯誤性教育，會造成學生多方面的錯誤，雖然常見又普遍，唯大多教師最為缺乏經驗所致，便會對學生造成有一定程度的影響。

所以當教師或者你發現自己子女有不正常的學習情況，莫太大憂慮到底是否有學習能力比他人低而差之情況。例如就有教師故意或針對性學生能力薄弱的情況，事實曾經有受過教育錯誤的學生，如今已經有專業人士及作為執業資格教師之情況。實質是好需要看學生個人際遇。而分享經歷同時，有更多人是不會明白被教育時之啟發到底在於甚麼位置。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

而當然在教師立場是無可厚非的公允。的確若非當事人能力，早已經有更可悲的遭遇。事實上都會感受得到平輩間之歡欣，唯到底是否要作一個不仁不義之徒又或言要殘暴成性，卑鄙無恥才喚成功，我都無從可言。最後亦然接受貴校一一之報復。施虐當事人都感到非常愉快，受虐都同樣是。基本上當事人見証貴校師生都有殘虐而見你不死，踏多幾腳之事實。不過根據本人所觀，教師將畜生暴虐完便會當其透明了事，而存在價值是零。因此對於學生對校方之情感及遺禍是一件十分可悲之事。到底有何詞彙會嚴重得醜陋無比的情況。我都已經想不了。應該話已經不想再去理。

因此在學生面對師生暴虐之行，報警最好在外，而非在校。當然僅為本人見解。因應兩者有莫大差別及情況。而根據當事人極度失敗之例子，付出是無謂，而一段美好成長人生，都好應該予年幼生有人生選擇的機會。

而亦同事實是，基於留級生多於一位，有成功亦有相當淒涼。相反，而貴校留級生意向是基於當事人之下，蒙受比較好之待遇，亦有基於當事人之下，先會表明十分支持貴校及繼續施虐於當事人。

同樣亦有留級生，因應自己才學或能力，有種種被善待及特權。因此相比當事人於校情況之參考，對比其他又有可參之考。因此表明學生受高壓教育，不表示其人會反對及有負面情緒，因為這處才是更顯私利地方。四維八德之中更顯人性之劣。

的確在教育政策交界位置，才是校方對學生造成有比較復雜性之心理變異，唯因學生心智，青年人心態，即使有兩種教育出來之果，相處之下都異常融合。然而比較有問題地方在乎於男同學對高壓教育之無知(講年少未體會同感受教師那種無理施虐)，那種傷痛，的確是深切而對當事人卻有莫大差距。有訐多事情，都需要經歷，但心智是否又一定程度跟上，都視乎個人，你到底明白真正受考驗是學生而非純粹教師一己私利，不知所謂的完滿人生嗎?

而自身際遇上得到之尊重及常理都廖廖可數，教為感受上，即便如此，其他學生會對學校有份情感或更甚有所聯繫之感，在當事人看來只不過是於心底之回憶而已。之所以斷關係而造成朋輩間對於自己之誤解，都是心智差距太大之原因，有時候做亦未見於是因對其朋輩負面，反而是因此，才會銘記在心。

而貴校子女即使離校，都會有回去或其他事之可能性。而當事人都有需要地回校數次，唯當事人都只不過平常心。至於其他學生對教師會有憎恨及其他種種情緒，實際都無太留意更多，有時候未必會因為學生自身而瞭解到實際情況。只有那一瞬間才會更加體會到學生。不過本人強調，學生有些已經拋開，但有些依然沉淪於人間煉獄。而釋懷與否，好看個人學生智慧及可能性。而當事人當日對其感受，即使面對教師，都只是平常心得沒有認識過，如同陌路人般。而言面對男教師之性情，又感到絲毫不理會。因此學生面對回校之情感可以平常又可以不願意亦同又有對貴校充滿反感、鄙視及對貴校之期望渴求。出席此場合，亦有家長出席，事實有同學在事過後，有提及亦有無提及情況。

不過到底影響多深遠，無論如何，都是最深切直接影響學生對家庭情感上行為上及相處上之破壞及傷害。例如小事感到子女不近人情又如何以現實離譜等不明所以。事實家長與子女那道裂縫實在深而廣闊。這才是真正的悲哀，面對師生關係，是否要做人世?

例如學生之間之手段或者人格卑劣，事實學生對自己朋輩如果是確立地位又尊重又不太會有反應，有都有一份寬容。或者視體罰及其他事情為忍耐及對平常環境的追求都是學界出現過之情況。例如有教師堂上指責又不滿認為才學甚高或有智慧之學生者，學生就反指責其他同學不是，而卑鄙之手段在朋輩看來依然其實沒甚大不了。維持得到年青人友愛又逆來順受的情況。當然又有情況事實學生心理擁有高壓教育手段及性情，有訐多情況反而會侮辱教師，唯教師因為無意識得到所以就罷了，例如曾經教師寵信之學生，教師會放寬權力及「縱容」普通聊天或自己做事，情況很鮮見，唯那次學生抱著玩弄及踐踏教師尊嚴心態，不過由於教師領會不到又意識不到，所以就無事發生。所以學生取巧方面，事實有勝於一籌情況。唯本人強調，學生之集體強權高壓帶來之現象，例如此情況下，事實教師尊嚴，及學生對其尊重之侮辱性行為，教師之尊重性質都只不過相等於教師對畜生之心態。因此只可謂相輔相成。無教師之為，又何以有學生之作。更甚對比當年教師施以仁愛，之尊重是何等悲哀。只怪人變質又何來有此領會。教師可以繼續膚淺無知，作惡多端。學生可以悲哀而代價重而沉。

由始至終教師都僅過於失去一份工。學生失去的人格、尊嚴、道德倫理以及逝去的時光。一份人生可以在生活中有多少次。

遺憾只得際遇，而受貴校之傾向。例如施虐角色學生對人生之自滿與成功，在外人看來又是怎樣呢，可以告訴這正就是貴校有能者居之之準則。可以成功，但另一角度又顯而易見悲哀又傷痛。

因此對於貴校就讀與否之選擇，在乎於取捨到底有多少。你可以講話貴校毫無問題同時可以話貴校有問題得不可接受。你明? 只有謊言及偽善。

當然從兩位女同學身上可觀，教師對其性質及關係完全不一樣，由於教育之變化及教師同理心缺乏，又因教師長期已經變得醜陋又無人道。所以即使有良好關係，都僅為畜生之思想及教育。當然教師所營造及維繫的感情與關係，影響及結果對於兩位女同學都有其真正強烈對比及真相。

人始終都是人。教師付出感情同時。學生同樣都要承受其苦果，而教師卻坐享其成。更甚利益雙收。教師每一分每一秒虐待學生又如何。尊重又是應份的。

教師強迫學生尊師重道原來就正常不過之事。唯真正尊師重道根本非教師將其扭曲及加以殘害的事實。

而家長需要留意，貴校都會舉辦一場謝師宴，而出席與否都需要付錢，由於學生與教師維繫之強迫性私有性關係，加上長年累月與家庭造成之矛盾，如此一小事根本就不會與家長有商量成份。

可以話教師自以為要尊重及敬禮的一場事，都會弄到強迫性及非自願付錢。而教師是不會將自己人情世故對待學生。因為覺得應份。請問付錢是否等同於人情呢?又不是喎，弄得不知所謂，到底是校方名義舉辦還是學生私人舉辦呢?若然家長需要面對或注意在校子女參與此事之事實。請留意此點。不過既然校方或者會取巧性私人舉辦，更甚可以明言，根本由一開始，子女就讀貴校就是錯，請問需要謝師甚麼呢?感激教師長年累月的教導，對自己如同畜生。毫無尊嚴敬重教師，而本人強調，教師之感情感到傷心於學生不想敬師更甚不願出席場合。而謝師宴之籌辦又缺乏酒席經驗與常理。錢方面只得出一種道理，就是教師連做人的道理都沒有。

何解你施虐無道，要人有正常人感情及心態去面對公開場合呢? 有很多事情根本細微又太繁複，千絲萬縷才會造成學校能夠成功施虐學生之事實。所以家長需要衡量，你保証子女之人格不受扭曲還是渴望子女掌權仰慕權貴及其他負面性事情。

而一直當事人如同鏡子般體現教師為人處事及性情，而實質情況的確有原因。唯在此就不多加詳述。總之教師之情感及為人處事都是於教育出來學生呈現出來，而與當事人情況不同。

言則，當日面對比較高年級而低於自己學界之學生指責及辱罵，就已經看出教師教育之學生，可以一貫徹一模一樣之醜陋。這就是教師作育出之所謂乖巧又成熟的學生。

而學生紂虐及施縱都已經有高於教師程度之實況。

例如於環境上及曾經體會教師之為人處事及性格，都會無意反映於生活過程當中。可以感受其處事及感情。讓當事人感受得到外亦同時反映相當地煩同難堪。

而本人強調，子女之禍害不僅限於本人，而是家庭整體上。這些破壞，請問教師之才學及膚淺無知之感，又有曾領會。

不過根本癈話，因為對於教師來講，自己利益是最重大，其次就是面子。然後學生就只是一頭畜生。 教師對於學生未能完成體罰行為，會施以更高壓及卑鄙之事就在於你做不到就同我屈膝做! 是否要我教!?

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

教師如何利用公職報復私仇及其不滿，包括有利用言論，群眾壓力及自身教師權力等，包括評分標準、扣分準則及慣常性體罰及站立等普通手段。其一，評分標準為學科上或課外活動等需要呈分。教師會就個人恩怨及喜好，玩弄學生於股掌之中，包括教師會妒嫉、偏愛、憤洩於學生等情緒，扣分準則包括對師長無禮、欠交功課等原因，唯每每課堂間，多於數十個教師喜用傳統思想，加以強權壓迫，學生處於要解釋或表達自己思想之感時，便會遭受辱罵，壓迫，面對群眾批判及是非對錯的悔疚承擔，將受害者當於一個「罪人」之角色，而教師多以「你仲搏嘴!」等無理，偏激及難以控制的工作壓力及情緒發洩貴校學生身上。教師大多以私人手段及威嚇，使學生卑躬屈膝，務求將自己身段推至至高無上的概況。而教師普遍會帶往學生前往教員室門外罰站，時數僅為教師心感滿足，並加以恐嚇、辱罵，務求將學生思想封鎖，教育出「奴隸」的情況。

而學生卑劣人格之形成，首要講比較輕微事情，普遍在學年間，我們會參與或經歷群眾壓力及排斥情況，年少時會感到喜悅，無所顧慮之情況，例如當事人事過境遷或會因成熟而感到後悔或視為年少回憶等情況。唯事實貴校因為長期心理扭曲，教育環境非正常等因素，使普通或者平常事情加以有惡劇性之轉變或更甚之影響，簡單理解就是請將排斥及施虐情況放大十倍，便是貴校造成學生心理及人格卑劣之原因，作為家長，的確十分難聽及難予接受，或者更甚會有家長鼓吹此高壓教育，更乏有對遺禍認知之人。唯本人強調，即使家長與學校交涉，解決方案非真正有效，要知道集體性罪行及貴校之情況，非單方面能夠解決得到，承言仁愛堂為市民公認廣知機構，即使貴校有知情者欺上瞞下，造就更多悲劇都非一日之事，貴校之表面成功，例如在學資助及其他事情，都不乏因為隸屬仁愛堂機構，本人對仁愛堂機構，實在相當徹底失望。由於太平紳士或社會貴袖人士，多流於表面，非深入瞭解，事實社福的確造就不少成功及支持，唯不瞭解實情者，亦為頗多。

根據本人經驗及子女認知，教師只會感到「煩」，而非為自己罪行而感到蒙羞，更甚由於驕縱心態，都不乏教師持續體罰及虐待學生的因素，承言，教師同樣會為社會及其他事有觸覺及時弊之警覺性，唯主要是出於自私及權益之心態，例如教師每每會為自己心情不佳而怨天尢人。而教師感到「煩」純粹出於自己私慾所致，常言「貪、嗔、痴、慢和疑」，貴校教師沉淪於罪孽，不斷將醜行及自尊放大都已經日趨惡劣。常言教師之言，為學生之行。結果貴校教育出來之卑劣人性之學生每每嚴重而流於表面為純品生，更甚普通學生。例如學生帶有紂虐、殘暴及卑鄙等人格及社會特徵。而施虐愛好不僅於旁觀、被動及主動。

因此，即使家長與貴校交涉，亦難於保証子女健康成長發展，可以肯定而無誤地講「根本無可能!」因此本人才會建議，事情若非長久而有脫離可能，便選擇更好之升學，非但成為教師期下之魔爪，或更甚會對家庭造成深遠禍害。而本人強調即使為期在學年間甚短，都未必更改到人性扭曲及對價值觀有邪念之象，同時會因應個人成長及思想，造成多發展之兆。例如學生會對相同或相似之判斷及認知，加重自身人格扭曲，或負面之因素。情況相同於喜見人性醜惡及享受固中，要知道施虐除了會使人扭曲外，更甚會伴隨喜悅，歡樂及快感，普通正常人或會感到相當之哀痛或傷心，或建基於有經歷會有所共嗚，唯多種情況出於常人同理心外，亦不乏閱歷之士，唯有多少學生會有智慧及意志明辮是非，不受其禍害所傷及影響，可以話「好難會有」，更甚有多少學生會不受流於表面之是非判斷，而不被蒙蔽呢? 即使於誹聞間，我們都難以肯定100%是正確而無誤。

遺憾集體性之惡行，除了社會法治制度輔助，亦不乏社會冷漠，人情冷暖，世態炎涼之景況，社會氣息亦不乏，而反觀貴校私刑之施虐及正常司法制裁，的確亦需天時、地理及人和促成。

而本人提醒，教師職業操守及其可能刑事責任，都不及影響每一位學生人格及成長禍害更深而遠，而教師長期施虐學生及受其擁護之事實，維繫歷界師生之關係及圈子之作用，承傳貴校虐待及對學生施惡行之權益是無所受損，而教師依然
享受工餘正常生活。煩惱工作壓力及為其「煩」「煩」「煩」，都是造就教師短視，能力薄弱及憤世嫉俗等自然現象，相比學生之禍害事實深遠而難見。好比學生正面對人生歷練或依然承受被虐之現象，教師每一天只不過擔心工作，或伴侶間問題等都市閒情之事。

本人強調貴校學生堅強，懦弱亦不乏對惡行之輔助及推祟，即使教師有問題，同時學生亦難辭其咎。論教師逃避責任及良知之貴時，亦不乏滿腔借口，癲倒是非，抵毀、誣陷等更為罪惡行為，更甚教師會以自己非問題之首，推卸責任，更會推說自己經濟好景不常，及身不由己等負面借口及理據，繼續施虐，如常上班，如常享受虐待學生及社會扭曲產生之「特權」教師。要知道教師施虐學生理據已經非局限於乖與否，而言則教師會將自己個人經歷或者社會遑論壓迫學生，唯本人強調教師之年輕，實非經歷艱澀年代，即使有亦難予用正常思維傳承正常價值觀予學生，其一，教師之年輕，根本處於正常而快樂之社會風氣教育環境下長大，承言會巧妙利用當代驕身慣養，港孩等極端言論作為施虐借口，教師普遍對道德標準持有一定之自我準則，當然教師亦不乏經常借群眾之勢及丕曲之道德觀作為偽善、偽仁及偽愛的結果。貴校教師何止愧對莘莘學子，更加對家庭可能造成破碎之事實已經不外數十宗。或者對貴校教師愧對莘莘學子此句是何其不對，極其不敬於教師尊貴無比之身份，即使面對同業，我亦難以想像教師每朝心安理得睡醒面對自己之愉快之兆。

每一天，教師會感到極度煩厭，對生活不滿及家庭發洩其他子女身上，每一天教師會感到「煩」「煩」「煩」，每一個豈為自己生計而努力，唯教師自高自大的身份及思想之無知會認為自己得不到應有權益及社會福利，更甚會更加鄙視貴校草根或正常家庭，認為其他人子女是卑賤如狗或更甚之畜生看待，這些都是教師普遍對學生施虐、言論過程之中表現及表達出之事實。即使普通影相，教師都會視為垃圾，學生之賤人身份非能夠與教師共站之事實。或者這些不夠中肯，事實教師與學生照相或日常校園生活，何時演變成是校方宣傳偽仁偽愛之公關手段。即使學生每一天遭受壓迫與陷害，依然會有學生及教師投其所好，欺壓及施虐，捍衛校園，批鬥及傷害其他學生，即使教師如何對學生施兇殘手段，依然有學生出於懦弱及恐懼支持及營造凝聚力，所謂「共識」維持貴校「禮、義、廉、恥」四維八德之謊言。即使教師如何施虐學生，學生總會有純真之時，總會有小朋友思想的一臉，例如曾經有姓吳男教師(數學)施虐學生，對學生都只不過是畜生，公然與學生互動期間，借文具所需，教師一醒感到自己對過去之行，剎時一頓，對自己及學生之相處有所猶疑，而學生自然借予教師而無考慮彼此關係及權益，教師反省之一剎那又再度沉溺自己施虐者之事實。覺得自己所作所為是應份無誤。

由始至終，學生只是畜生。又言如果面對教師之言，即使你當面講:你現在虐畜喎!都不會有任何反應，只有乾笑與喜悅。更何況，學生從來只不過是一個年少未知之寶寶。同樣地，即使慣常性教師聯群結隊去體罰學生之時，眾人都只不過是極其嚴肅但帶有歡樂心理去面對學生之畏懼與服從強權的喜樂。要知道講述姓吳男教師，都只不過是其人心理與價值觀都有嚴重性扭曲程度，原來人有問題，加上集體性的效果，都會是慘無人道的情況。當然又不表示其人無正常生活與人際。就只有顧家及好男人的事實。由於當事人曾經有過親歷眾多教師之言行，因此，教師之個性及性情等都是取決於教師是否一個冷酷無情或刻薄寡恩又或言只享受於奴隸情感的一個「普通」人。 因此男教師事例確是能夠帶予一解釋，到底教師之手段與喜好到底何以有滿足教師之強權慾望。那種慾望可以無休止，亦可以感到過度享樂的心態。當然，程度總有分之時刻，唯與當事人分別在於永無休止多於男教師感受種種情感之別。由於當事人比較特別，是不會感到有感情於人於處理或面對事情。

而學生對教師之信任及道德價值的「聖人」身份及思想是無容置疑，都造就了往後學界及比較低年幼之學生畏懼高年班之勢力及壓力所造成之高壓層壓式之效果。而學生對教師信任程度可以從日常校園上課情況所見，例如曾經發生一件比較嚴重(隨後敍述)，學生對教師信任程度及愛護，會對教師抱有可信之誠信，對教師抱有一定期望，認為教師會挺身而出保護自己，更甚會維護自己學生之權益等無知思想，並向教師表達與校方交涉之言，你覺得教師濫權自大，施虐無道，真的是為了教育莘莘學子，每每講到身在福中不知福，要你「飽經風霜」，真的為教育嗎?僅為份糧及自私。即使不講道德理想如此荒謬青春夢想，都不會是學生所反映之美夢。賢師，貴校教師有做得到嗎?事實顯而易見，如此荒謬及令人感到哀痛，稚子之心何其一文不值，何其卑劣而被視為卑賤而無不及啊!
另外，學生對教師之愛意，真正對敬師之感，都非高壓教育年間發生，或者應分別為強迫性或自願性，而輕微可見學生依然擁有青春之歲月，無為教師施權紂虐之事影響彼此(單方面)，無奈貴校的確有借助師生關係，繼續助長高壓教育之果。而學生心態指見証之學界，普遍都會有放鬆及對強權之抑制，心態會感到順從及隨意，以務求得到自己想要仁愛之校園生活，而教師此時此刻，根本依照處於強權高貴之思想和行為模式，因此，每每學生造成之關愛，教師會將其扭曲，認為學生尊師重道是正確，我的確是要尊重!此情況已經造就了一種對立而相拒之關係，而學生對教師之尊重與仁愛出於對教師缺乏社會歷練而對其造成之錯誤判斷外(所謂好人)，亦不乏教師經常與學生造就假象，推祟假道德之事實。

或者，由學生觀閱此文，未必會有體會及理解之態度，反而會恥笑，凌辱出自於其膚淺思想，都是使貴校一直道德錯判及人治嚴重之原委，除了學生反映會有嚴刑峻法，懲罰利己等思維模式外亦同時帶有以貶利己等心理。總之你死，你賤。

的確會有更甚打小報告等正常行為。或者常人看似身於苦難，何以有人助惡為奸，事實漢奸及貪污年代，非不是出於人性貪婪及利慾熏心，簡單來說，最簡單程度或者只出於學生維護教師之愚忠或對教師之仁愛，敬重之思想。

而貴校的確尚存未懂事或懞懂少年，不過其事實是出於置身當中，卻未明事故的學生，例如發生被欺壓或受傷害等事情，少年都不會知道自己被欺壓或心智過度幼嫩。

而學生未敢或已經想要出言申述之態度，都是貴校有減少罪惡之事實。
有更多學生的確由於自身懦弱及其道德差異，會有身不由己，及根本不想再在貴校就讀等心理，唯出於貴校高壓強權之手段與蒙欺，事實又有多少學生逃於苦難，可以話廖廖可數。普通發生罪行，有人會加以掩飾及蒙蔽，造就更多罪惡之事實，亦廣泛見於英國倫敦七十年代社會氣息之兆，其「罪惡之都」亦非如文明般能夠徹底理解。有時候對比社會現況，都會反映人對貴校之深切瞭解及造成貴校惡行之主因。

當然，貴校教育環境及人事變遷，常人面對貴校情況，置身固中，你亦未必會是正常的一個。何想而知，根本貴校之教育及人為環境，根本不適合存在。偏偏較為社會諷刺，無論貴校情況或更甚之圈子，工作環境都依然實際存在香港，每一天每一分每一秒都發生施虐及非人道之情況，當面對有此遭遇之社會公民，你會覺得本人會有別人關愛與體諒嗎? 何解教師就有權利剝奪學生人權與權益，享受人權保障之生活，更甚廣泛「應份」攝取學生所需(孝道?禮義?忠誠?)還是受學生卑躬屈膝，強權壓迫之當權者慾望及地位。當教師有正常生活時，可以享受自己對子女之仁愛，家庭之幸福，更甚年輕之教師可以享受伴侶之愛，請問貴校學生有什麼呢!? 有的就只是無窮無盡之深淵，每天承受恐懼，苦痛。同時教師已經脫離學校，又再度當上正常人之羊，實際是披著羊毛之黑「熊」。當然學生有自己人生及生活，但凡貴校生，會有帶離貴校高壓教育人治之禍，可以回答「無!」一個都無! 這會是對貴校學生無知及膚淺之偏見嗎? 不會是!或者你會遭受流如表面之蒙騙，同時亦不乏反映貴校髒骯的手段。都好應慶幸，不禍其子女受貴校之難。

貴校如何償還學生人格?如何補償學生正常社交生活，對不起! 教師只會感到「煩」及你死與我何干!? 那請問學生應有之權益及人權自由呢!? 教師角度是應份而無誤。更甚會加以推祟自己思想和地位。單是這種慣常教師表現之行為及思想，已經足以証明教師無理之思維及慣性之丕理。「我講就是道理!」咸豐年代，你聽到此句會感到親切，還是依然怨恨父母呢!

而這些，膚淺無知教師會有否這樣思考程度呢? 還是永世未知，但本人可以強調教師會視家庭問題及成長問題歸咎於家長子女及家庭背景之優劣，例如正常普通家庭都會被教師認為是低等! 甚至不應生存於香港，是如此卑賤，視之為賤人階級觀念可觀為極權主義當權者對賤民階層之鄙視及門户之見。

既然眼角如此高，為何貴校教師依然會就支薪「身不由己」喜好於施虐學生呢!?憎人富貴厭人窮都難以形容貴校教師那份無比優劣，自高自大之思想及人格。

學生需要面對之問題，正是每一分每一秒都與社會有不可分離之關係，這些貴校教師，會明白嗎? 會! 但依然沈醉於施虐，享受自私自利，殘暴喜悅之心理，面對訴訟及解決問題，只會覺得「煩」。

作為家長，可以接受子女一切，但可以明確表達，當面對子女有心理扭曲與變異時，你會承擔得到子女之風險嗎? 愛是無盡還是有限。這都是教師教育子女之禍害與罪孽。有多少家庭遭受其害而不自知，有多少人沉淪貴校高壓教育而對正常教育有強烈之衝擊，你今天所承受之人權，便是貴校作惡多端之相反版本。有多少家庭對貴校教育出來之風險及禍害一無所知，即使是受過教育，亦難以因個人歷程去體會得到，有多少家庭連面臨問題所在及遺禍都不知道，甚至不懂如何處理。請問你知道這些家庭如此讓人感到傷痛嗎?唯貴校教師反而會恥笑及辱罵其無知之行為已經是習慣及行動性施虐學生，到底教師要去到何等程度之卑劣人格，其高貴之性情如何營造假象蒙騙呢!?

這都是教師與貴校造成之禍及其膚淺無知之思想，未能有思考能力及控制範圍之內。及貴校依然旁若無人，施虐成性。

我們可以理解，寬恕但非能體諒及瞞騙。

本人將會持續更新校方情況。以便家長瞭解校方實況及敬請各位家長注意屯門區仁愛堂陳黃淑芳紀念中學實非子女理想就讀之書院。

hinnga

要知道長期集體性高壓教育環境，師生同樣是永遠受害的一個。在無限制約束下，師生同樣處於極度沉迷階段，師生對於那份優越及喜悅心態，都會因應環境而變得施虐無道。感到遺憾，師生同樣處於一項未能制止的情況。例如師生有清醒剎那間，因為長期高壓環境對人造成心理負荷及正常道德倫理太重。因此，會出現逃避事實及將清醒一剎那，去擺放在潛意識裡。這種情況常人是不會理解得到與發現。正常環境下，都需要經驗去處理事情。當人去逃避或者有不願意面對罪惡之情況。就會比較出現更惡化性情況，例如負面情緒，罪委於人。因此教師同樣都是最悲哀一個。由於，學校長期都以個人良知及判斷去做環境。所以良知失衡，罪惡便會發揮惡化循環性。因此，師生可以處於不受環境影響，幾乎都沒甚可能。

唯一可以，即使能夠保持不受外界干預，又難以忍受或抵擋那種傷害，即使有司法界介入可能，又不表示師生創傷會治療得到。反而會造成更深之傷。唯只有此途徑，才能夠遏止的可能性。普遍有訐多現實都會有真實個案，根本從來集體之事，是教人最可怖又無奈。與性質不同事例，都有廣泛性罪惡「貪污」。要赦免是牽涉更深層的事實。例如罪惡能否制止，人又會否源於良性一刻等。有時候，一個社會災害是無法避免，即使痛苦都不表示有光輝時刻。因此才會有屠殺取悅，憎恨始起之罪惡性事件發生。殺人治肚，都不過源於憎恨。廣泛性事件，幾乎讓眾人能夠去明白，到底不正常如何會有不正常感情及行為去作事呢。當然真實事例還是回到校方情況更好。

由初時教師對於自己參與體罰事件，就會有對自己正常價值觀標準，做則需，但要有道德之限制，不過後來，教師一眾認同此等為最好之教育政策開始，便使人迷失心智。由於人性之醜惡，是無需要有衡量。就正如當初覺得體罰無問題，一錯!二錯是程度之分，無論是引體上升與兔仔跳，次數及姿勢等無理要求，都會為教師審視學生之準則。所謂人治，根本從來都只不過當權者的欺壓與剝削。因此，作為教師自以為之審判，會出現非常性的禍害，又以學生極度畏懼，對事情失去了正常價值觀，或者過於未能形容學生心理與情緒之別，幾乎學生對施虐行為，都會感到喜悅、優越及自我認同感外，還會因應自己成長階段，而對事情發揮到無可倫比的地步。基本上，學生對於認知方面，都全賴教師去教同引導，而對於未知的恐懼都是，教師能夠作惡而無遺禍的事情。恐嚇可以虛有，不表示無實際，當人群都處於同一思導，容易會出現共同意識。那就已經與世相隔。所以學生做出醜陋行為，又未必有認知自己做過何事及責任。但教師方面又處於一種極度模糊又不清醒之況。所以兩者，事實無異。唯一可以取捨，教師永遠是得益而傷害比學生更小的真相。除非教師會有真正精神失常及真正失心瘋。就另作別論，整體上，非正常環境又如何有正常時刻呢?反正會助長更高壓環境的主要因素。師生可以對外宣稱，我充滿仁德仁愛。唯心底裡已經確立一種扭曲性價值觀，兩者並全，就會出現對立及敵對。那種自我批判都是一種要害致命傷。不過始終學校都只不過是限於範圍，只要你一踏出一步，師生都可以擺脫得到。言則又是否輕易呢?非也。幾乎教師自私可以拋開，但學生反而私生活及公事上，有莫大之差異及適應上，都造成了潛意識的現象，因此在校裡與在外之處事不同與性格有所差異莫大便是主因之一。教師可以在外面處事得體，同樣在校裡可以紂虐無道。學生可以在內贍敢作惡，但在外又未必會有此。反而會變得懦弱怕事。因此有種種情況之發生。教師可以在內便得作惡大贍又不表示在外無自己一套規範。所以，由於情況很嚴重，所以都要專業人士去處理。言則，在校執業資格者都非正常一個，所以家長需要考慮是到底有何方法抽人同事出來。

而本人只可以很肯定，貴校施虐只有輕重之分，而無停止的可能。始終源於教師。有教師一直都感到體罰及高壓教育原來就無問題。更甚其扭曲價值觀和人格都非一時三刻或更甚無改變可能性。由於教師自私與殘忍，所以更甚都講過。有些只不過是停留膚淺層面。一是貴族心態，二是想你活得比我更難受。當然，即使當事人亦好，學生也好，面對現實都會有無可奈何的時刻，教師心態從來只有你死與我何干又亦然根本教師只有「不外如是」，便已經解釋了。因為從來教師得益一個，又未嘗真正苦難。又如何體會孽呢!

幾乎所有教師會擁有自己家庭、人際與及愛人等正常生活，假如你的子女受到虐待，要理解施虐可以好簡單。例如，你會否就子女表現及情緒作出非必要之體罰呢?會的話，對不起，心理輔導罷了。不會的話，便更加只正常過不過。相同地，只不過反映為人更加異常及扭曲性心理。有何分別呢?

對己子女與認識學生之別，訐多家長會講，自己子女又怎同?事實只不過更能反映教師之心理極度不平穩與及帶有傷害性。簡單來講，就是一個非正常人教育學生，會出現甚麼。我們都知道成年人責任就是要教育與愛護小朋友，敢問貴校教師有何作為是有做了嗎?侮辱性就多得是啦。事實上需要徹底明白一件事，就是貴校施虐是永遠不會停止。只有輕重之分。原因只不過在於教師同樣是貫徹之正常人。教師能夠自制得到，就不會視為心理扭曲與人性卑劣。只要有權就便會有道德爭議，心智亦會迷失。例如教師心底裡會極憎恨學生。在平常時間，教師都會感到誇張性尊嚴受到嚴重性傷害，事實好難去平衡。何況會為保護子女而挺身而出的情況。而就本人經驗，一個地方之好壞，幾乎傾負面就永遠醜惡，即使會回復正常。都只是基於一剎那。例如新聞報導的地方，比比皆是。幾乎事件式微又再故態復萌。要知道施虐非正常，本來就嚴重。而犯罪心理學來講，正常施暴者，見受虐者沒有反應，會變本加厲。基本上，就當事人所觀，當時教師普遍性已經對高壓教育沉溺非常。本來個別一兩教師教育異常演變成廣泛性。原因在於教師未能受到正常約束，而普遍對權力與慾望帶有強烈性坐擁。而觀得教師與歷況純粹巧合。因為如此重要之因素在於，學生原受高壓教育影響，會對於初性認知帶有無知成分，對於高壓教育便會得不到正常啟發與認識，以為殺一個人，是正確無誤。更簡單性來講，例如由一出生，便對寶寶講，正方形是圓形，而個人來說，便會對圖案造成扭曲性心理。以為正方形便是圓形，又例如簡單教育來講，你要改變一個學生對文字應用與固有學術，事實不難。由於處於一個極其敏感又容易改變之成長階段，便會造成一定之危害性。而認知到正確而改變，事實又更難於個人對於挫敗的成分有多少。當你的心靈受到創傷，你又未必會知道是有此回事存在過。當事人經驗，事實一直是沒有認識。直至有的時候，便已經承受不了過大之傷痛。例如你看一套電影，再多看一次。對於沒有認識的人，你只會感到角色裡之傷心。唯難以認識於原來角色帶有嚴重創傷，而普通常人是難以理解。只是感覺到，哦......原來你受過傷而已。因此要講述不難，只在乎於有否輕描淡寫。基本上，當事人年輕又無為人父母心態，只惜當時心理面對常人，那種心理創傷會有比較刺烈性痛楚，的確痛得有震抖，唯事實由於實在心理上無形之痛。因此，醫學角度來講痛只不過是個人對正常感受，而非真實地存在。即便現在，創傷都一直存在。你講治療會否完全康復，會，只是有輕重程度。例如有無數大多人只有在最佳治療後，才展開。

施虐者，同樣都需要適當處理。唯實際你話有治療性之介入，事實好講當事人有否發現問題或者敢於面對。不過，正常來講，一個施虐者是不會出於自己去治療，事實貴校機會微而弱。除非是強制性。首先，一個正常人是不會發現自己心理扭曲，即使有問題或發現到，又不表示個人會對認知有正確的反應。例如一個施虐者，是不會認為自己教育方式有問題，會覺得應份或根本一絲錯誤都沒有。所以要講貴校教師心理與學生受虐傾向，基本上已經可以解釋得到，貴校事實是不會停。言而，貴校每一位教師都需要去共和高壓教育，而當然，教師每一位都曾經施虐過學生，你會在工作場間，訴說自己立場與要求嗎?當然會，但非貴校。只是貴校之無知與無膽造成。真實例子，面對類似貴校人治之惡化，曾經有師生聯群成功改變。唯貴校教師會有嗎?當然不會。只是擔心我今天施虐到底可以完滿工作嗎?然後下班便帶有正常人情感回到現實生活。假如教師對學校發生之事已經帶有虛幻情況，便會出現嚴重後果。當然已經發生了。基限制環境，又例如正常人對於下班後的心態如何，當然是會拋下去，明天繼續啦。請將那種心態強調性提高十多倍應該都未足夠，不過就正如有此情況，有教師終於有正常人一臉，便有機會將事實反映夢境，又或者將對學校之作為感到恐懼，或其他於校沒有可能發生之情感。又例如貴校教師施虐十分愉快，又不表示下班後會感到此情感。那便不得了。基本上教師於學校發生施虐性行為，建基於自己原身會對於行為感自責或過度性情緒，都會有機會導致教師原身對自作為感到潛意識拒絕，導致對情況發生感到迷惑，或者更加沉淪。而相反，即使教師受到一定責，又不表示無事。只不過教師已經失去了常人控制情緒之正常能力。因此會將情緒抑壓或感到相當氣憤等負面情緒，那就更嚴重。常言一個人對於自己作為沒有錯誤性之承擔，例如一位小朋友受到責備，又未知何事。而感到抑鬱或委屈等負面情緒，正常人都會感到有宣洩的時候。唯當教師渡過此過程，便會造成更可悲及極度施虐性行為。因為，教師原來已經無藥可救。又如何會將施虐行為消於自己。只可言根本自己都虐待自己又怎有重見天日的一天。因此已經非限於貴校「曾經」有而這樣簡單。而是根本事情已經無法去到人為控制階級，有幾多情況下，會大規模整治學校。由其於香港教育監察。唯依然可以法定機構，提供適當處理。例如民事訴訟。

唯過程繁複，因此本人極度不建議學生再有選擇下，持續選擇或完成於貴校學業。亦可以將事實，正常人變為非正常是好簡單一件事，可以一天。只在乎到底影響有幾重而深。當然，在初中來講，受過人治教育又不表示沒有事，只不過寶寶會將深層性傷害選擇性去逃避，簡單來講，那三日兩夜只不過一場夢，但只不過是加深往後受虐之基礎，即是好似一道門，或者起一層樓，只不過是一個基礎。作用就是更加深施虐性情況。將其恐懼和傷害不斷加重。所以受到嚴重高壓教育可以將事情如同正常生活般即所謂校園生活，可以講，正常貴校訓練營就不會是正常，基本上三日兩夜呼呼喝喝正常，但體罰情況比較嚴重。當然啦，既然都蔓延貴校正常上課，那有分嚴重與否。只有教師個人施虐喜好而已。有些教師的確喜愛看學生情緒有變異或崩潰情況，例如學生對於自己處事判斷受到質疑，教師會故意出其恐嚇，示作自己權威性感到無比性優越。又例如學生受到多方指責而痛哭，教師無知膚淺程度只有給點顏色的心態而非注重學生心理之情況。當然啦，教師一直視學生為奴隸之原因，是出自於對當代社會孩子的偏見與傲慢。基本上來講，當一個教師質疑學生處事能力或更甚「受寵」心態，永遠只看別人之苦痛而感到無與倫比之高興又怎會對學生有承受程度之判斷。根本貴校教師就無知過度。社會現況不同，不表示學生承擔能力實在性有嚴重情況。

只不過是傳媒誇大而未能與社會實況掛勾。強調的是，即使教師年輕，而未受貴校之教育方式，都會導致教師過度施虐。原因可以是，原來貴校教師本來就是被寵的一個，又或言，最教人悲哀是當年輕人踏進社會，最需要是甚麼呢?貴校又能夠給予貴校教師之完滿是?認同?地位?權力?或更甚純粹對工作之滿足感。所以有經驗與缺乏者都帶有兩者不同情況之異。因此，就本人子女所觀，年輕之教師帶有非常之喜悅心態，感到權力便是自己手掌之上，而恐懼都只不過是剎那間。本人可以強調當你在正常情況下，感到恐懼去做一件讓自己感到喜悅之事，比任何情感都會來得大而重。因為恐懼原來就是一份重要之情況。當你處於恐懼，便有更多可能性發生。

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而貴校教師之借口除了不懂珍惜當下還有不聽教隨後就是一大堆癈話。而本人可以告知，就是每一位教師都有自己青春歲月。當然啦，又未見於教師真實處於極度困苦狀態。事實可以講，就是當一位正常年青人去變化成年階段，你是不會去留意自己有何擁有之物或言到底當年的你，心態又是如何呢? 難道孩子等同於永久性受虐，同時附帶畜生之身份。或者簡單來講，原來受虐是正常當代孩子既定權利。即是無論貴校學生上班亦好面對群眾都好，我是擁有當代孩子沒有之權利，而這種權利就是我可以有受苦受虐的基本權利，我是多麼的利害!請你請我啦。教人諷刺都只不過是貴校學生已經慣常於感到自己處事與施虐等行為感到非常之滿足。當然是了不起，不過只謹限於校。不過在外又不表示無高壓教育之手段與禍害。或者都會是一種優勢，到底是初生之犢還是狐假虎威。唯學生處事經驗的確有勝於一籌的地方，不過唯一不足是面對強權壓迫或更甚學生會自我審視正常人之心態與能力，例如當學生對於對象者視為弱勢，便加以羞辱，務必將自己地位與能力推祟至無可以比較的階段，而為強者，便會感到懦弱及服從。例如當事人偶有遇過貴校學生，事實都會有高壓教育之特徵，唯事實互相不認識之情況下，可能嚴肅關係，有學生都會出於畏懼，事實現在當事人在街外遇見，多比較匆忙。實在無法去留意更多。當然事實又有點煩。基於曾經有過認識，都有比較高年級有鄙視性神情，當然啦，認識與否有時當事人是不會去理，基於當事人只有學生認識自己，但當事人事實見都無見過，或更甚可能是遺忘了。而帶有鄙視性或而示自己權威都會有，不過純粹眼神對望一下，即是普通人在街外偶而接觸，還要是眼神。所以在認識上，當然會感到何事。唯非認識都只不過於學生現實。但當然更甚無人會感到普通一個學生會帶有種種負面性情態或心理有虐待性傾向。所以遺禍豈是一剎那間。基本上，當事人對於有發生過之事，實在多而不忘。唯要認得或記起都需要兩三秒鐘，有時需要幾個辰，曾經有過見到，都需要細心一想，有點印象。唯比較麻煩便是昔日的確有在貴校生存過。所以有時候真正遇見對自身不滿或敵對者，都會比較麻煩於學生之無禮與極其鄙視、看不起等情緒。既然已離開貴校，實際上都沒甚關係，坦白講，即使在活動圈子裡，是多麼不起眼又好，不受尊重亦好，事實都無話可以去要面對甚麼。因此，家長需要注意圈子裡到底是大班，公開場合(禮堂、校園活動)還是連課外活動都有。基本上師承制，是不會脫離那種封建層壓式之關係，例如師長會回到校裡畢業生亦會共同去參與活動。所以需要留意，到底有邊班人。當然啦，基本上當事人，只有處理和生活時，有所相處，或更甚事實真的沒甚會留意到底有何人，樣都會記起一兩個，但不會多。其特徵多於到底有何學生是受教師重視「愛」，根據貴校特徵來講，教師尋自己喜好外，歷界都會受到注目之學生，那些就是真正施虐掌權者，而實際上，學生背後有幾多課外活動及身份，就是加長學生在圈子內到底有多重利害。所以話，要解決就先要瞭解。或者，簡單來講，基本上同一圈子，又沒甚會沒是非，但同樣地又不表示有聆聽得到能力，當然要看學生人際上及機遇上。當事人當時都只不過是純粹在場或不斷有不同界別之學生接觸。不過常言，當事人非貴校活躍分子，又不是貴校所做之有才華學生，所以基本上，當事人人際上，都幾煩。由於歷界上勢力不同，當是為留級生，便會受到不受學界之質疑或更甚會更加欺壓與排斥，務求將其羞辱與傷害其尊嚴，由於已經是高年級又與高低年級之學生事實不太認識。面對比較高年級(由於最後學年前，所以所有學界比當事人低)，又麻煩。三番四次都被高年級騷擾及借以強權壓迫，當然啦。當事人基本上又過於年輕。外貌永遠與事實相差成十多倍。常言比較無奈，有時候又面對比較心智幼嫩學生，是非之時，又難以面對。當然啦，當事人又未能體會到年青人心態，當時根本膚淺到難以理解層面。所以實在好難去做。又不可以照版去做。一個方程式便是羞辱、辱罵、批鬥、嚴懲。基本上即是以平常心，只有避免事情惡化。每一次都需要平常心境去面對，不然就會麻煩。由於學生視為自己掌權一個，基本上，學生只有一套模式去處事，而學生去質疑、辱罵和命令種種行為，都是基於學生自以為有權力及能力去操縱駕予學生。而每一位學生自主權可以來自群眾式壓迫又以群體勢力，以由於學生有一定地位便會擁予某位教師或基於教師是出於高壓強權的思想封鎖，基本上，學生沒有看過對象自己判斷之傷害或教訓是不會停止。所以每一次都麻煩於，有教師界入都只不過會幫助於其施虐者才最麻煩。留級生原本就是卑賤一身份，當事人當初根本無考慮過要用勢或法去面對校園生活。當然啦，正常讀書是不會想像到自己要批鬥。而原來當事人事實在課外活動實在可有可無，早已經是旁者。義務上會做，實際上事實參與可謂零。就正如本來在總公司工作，無故空降分校。或言於分校工作無故到總校工作。好麻煩。早已經不認識或根本想不起有甚麼學生。基本上，當事人接觸之學生，與教師處事手法差不多，更甚有些會對正常相處缺乏理解與認識，以為是侮辱與錯誤。那就更麻煩。尊重來講只有權力與地位。基本上，當事人受辱程度都高，唯可以控制。例如命令，基本上等同養畜而已，除了會命令同學限制動作外，會辱罵命令學生收聲，或更甚之情況。當事人實際上又無服從，但又未至於不理會。都只是情況而定，當然啦，當事人當時無以高壓教育之手段與傷害學生，唯一直都只是受虐而傷害之一。而由於教師始終比較麻煩一個。假如公眾來講，又失保障，群壓來講後期都甚多。唯得以堅持，基本上事情惡化程度又未至於預期中低。不過又未表示高。唯始終大眾上是有所不同。

在當事人角度來講，教師參與與介入都會危害自己，如果學生真的是受到愛護又權力甚重，都幾煩。首先，當事人不見於想安慰一個，不想卑躬屈膝。又不想太大擾亂自己。由於每一天都必須要平常心。如果失去心境便會難於面對任何事。言則，由於當事人已經有高壓教育過，而再次面對高壓教育，唯一好處經驗。唯此經驗又不見得應用於貴校。而已，當事人都只不過是極其平常之學生，根本從來無於貴校有做過何事或更甚有時比其他正常學生地位甚低。有很多時候，面對學生衝擊忍無可忍還需要忍。當面對羞辱性行為，可以平常心以禮相待，但實在言語過份或群體性事實真的會感到壓力過度，唯由於當事人已經習慣性高壓，因此在抑壓情緒同時基本上心境都只有心靜如水。唯不表示體會不到七情六慾。因此在處理貴校事情都會有過份冷靜情況。唯都有激動過，不過不大。或者可以參考就是當事人之所以不同於，就是基於自己為人處事去面對逆境，而其他學生都會因不同問題或苦難而失去了人權保障更甚已經被視為應份虐待之畜生。在更多時間，當事人見証更多學生受虐之為，基本上面對同學亦好，不認識都好，早已經麻木，即使經過或站立，教師都會失去常性或漠視其存在，因此基本上來講，直至現在，對於處事上都只不過是平常心。當事人之改變在於不在乎他人情感影響事情之果而見於對他人毫無感情。在處理事情公允上都未見得不好。又不見得好。由於當事人未曾做過施虐一個，即使有此，都沒有做。事實當事人的確有選擇機會，唯次數都因應當事人機遇上，發生事情上都多。唯如今，都只不過是在於施虐一個，其喜悅應該會更大。而重要的是當事人既能感受到施虐者喜悅，又能體會同學傷痛。唯比較煩，便是教師強權壓迫或學生頻密性侮辱，唯當事人一心都只是想讀書。最後都無心讀書，應該已經做不到了。基本上，由於高壓教育對每一位學生來講，有不同反應，可以恆常性能力上之改變，或更甚會出現失憶，例如記憶力減弱或情緒有起伏，唯強調，每一位學生都有可能在校抑壓之情緒或過於激動，但在家中，會異常沉靜。所以會有更多不同情況之改變或事實。而對於父母，會有感得不到重視，因為每每受到教師以成年人身份威迫同時，父母又加以教育，便會造成理解上對其沒有愛。即是話學生只會感到父母之恨多於是幫助自己。又例如身處險境，你都不會是伸出援手的一個。而共同承擔之責任集體式手段，只有使學生心更冷，我伸出援手都只不過是因為你會連累我而已。而我幫你都只不過你是一種可觀之豬。校方那種強迫性互助互愛其實際用處，便可以於學生賤之性格來加以去講述。正常人在貴校存在得到在於根本而非一般，在師生角度來講，當然無問題。唯在不屬於貴校，來自何方之地來講又另外一回事。

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昔日體罰年代，當事人太公一手抽起褲子約束之皮帶，然後情緒激動，非常憤概。當時來講平常過平常。小孩就只有驚恐，以前家庭至少十多個子女，在場孩子均感到相當懼怕。而表現出父親權威都是當時社會與理論上可以體現，古代有常理，唯破舊立新也好，事實現代版喚「失心瘋」。以前社會來講，很平常又講述過於淡然。不論現在或當時社會境況，總會有人強調「無錯啦!孩子就是要這樣教育打啦打到乖打到...」基本上來講，每位孩子固然有純真心靈，唯有嚴刑峻法壓迫下，或不合適教育，先會導致孩子有心理扭曲與價值觀錯誤。到底表為奉公守法，內心卻早已殘破不堪。造成價值觀差異，便會遺害下一代。而當事人太公已經意識到自己錯誤，有時候，要常人去頓悟，又很難。而太公心態，年輕一輩已經受夠了，然後冷靜地坐下來。故事可以講，就是悲哀可以延續同時亦有完結一天。當然，由於家庭傳統又充滿中華文化。基本上來講，教育出來知書識禮但現代來講實為「古老石山」。有時候，當事人有時候有點情緒，又顯得外眼。因為長輩始終心靈如一。才教人嚴正修己。

對於貴校情況來講，差異的確莫大。而性質上都不一樣，唯需要留意程度不同，不表示無。學生感到錯誤會感到驚慌與不知所措，基本上，簡直就是教師之失誤與傷害。一個人對於是非黑白判斷，是無需要涉及強烈性情緒與承擔，而偏見與教師愚昧無知，都是反映貴校學生長期都需要承受惡果。而講得顯淺，即使教師知道或明瞭，教師都不會感到自己錯誤或需要負上責任，學生都只是一種畜生。

那種心理家長都好需要時刻警惕自己。一個非常理心態才會導致施虐不斷。助紂為虐之境況。而直至當事人有啟發之機。唯啟發又不表示當事人會循正道。或者會產生一種更加強烈與深刻之強權與欺壓。當然，貴校施政都早已烙印學生內心。基本上，是無藥可救。而貴校學生對於正常事缺乏正常思想與常理，都不是一兩三天之事。

唯當事人基本上無用過自己高壓教育去面對貴校學生。所以都未至於話到底兩者有如何真實性。有不過只是當事人確立了之為人處事多於實際施虐與技巧。高壓教育之性質上，與影響，事實都會有所差異不同。

基本上當事人於任何一圈子上，成長都處於過度高壓階段。因此都無話缺乏正常有之經驗。基本上來講，高壓教育影響對方，可以由簡單一件事，觀察所知。要施放或控制對方，事實都不難。唯有加以壓迫與傷害，都會造成當事人可以取樂之成果。當然，正常就不會做。差在一線之念。唯教師已經迷失常理甚久。

所以家長都無需要話去期望或相信教師是一個正常人。幾乎正常定義來講，都只不過「擁有」成年人欺壓弱小，作惡之心態而已。例如當事人由於需要約會友人，於席座間巧遇一對年幼生。中外文化並重是一件好簡易之事。而旁邊席座一對年輕高中生。那一對年幼生在講述粵語同時轉頻道。那轉頻道又有何要事可以留意得到，年幼生又有何吸引地方，事實是無。

不過年幼生表現於當事人前，滿口流利英語，並帶有信心與強烈性自我，而非中華文化那種「自我中心」又真的吸引。唯當事人又覺沒甚好看。只見旁人感到異常驚愕。那當事人在等侯期間，年幼生面對當事人，便充滿自信。

那當事人事實又沒甚情感上。唯有觀看。那年幼生面對當事人之嚴肅時，對話內容聲響漸漸提高，由於沒甚感覺，那年幼生就感到判斷錯誤，表現了對自己失去自我與面對威嚴的懦弱，如何形容。即是話年幼生當時表現出感到難以面對與挫敗。那年幼生之際遇上，當事人是不會知悉。簡單來講，不知所措。

那當事人又會明白得到，年幼生容易失去愛。那在這個位置便是最為感到挫敗地方。一直所予之愛，事實又是否真摯呢?假如年幼生失去了外語能力，那如何面對失敗?當然事實發生可能好輕微。唯家長都需要問題不在於你是否過於「溺愛」，而是子女之傷害弱點是那個位置。正如教師施虐同時，首要是要將一個學生踐踏至如同畜生之身份，那便容易好好控制。那施虐之技巧在乎於，有否留意學生性格特微。唯即使留意與否，封建教育都會慣常以「莫須有」，不經判斷與個人施好於學生。例如教師經常講「搏嘴」那教師又是否真正意會學生思想，還只是加以壓迫之益呢?

基本上來講，性格與為人處事，是由長大已經開始有。唯封建下，可以使學生同情心加深，同時又缺乏性情。那又有傾冷血與施眾成分。那施眾原因是，至少在學生在高壓環境，能夠加以調合自己，那是當學生對價值觀抱有反對與偏見同時因自己權益得到保障，就會加深對於世態上之感受。事實都會呈現於高中年級。

那當事人又無去權力加以約束學生。即是話事實來講，當事人只有每天去完成學校之日，已經覺得萬幸。基本上來講，由於當事人又不是領袖生，更不是需要服務之人。在學生角度來講，是為自己權力約束之美滿。那當事人接觸高中生，多數於早會或者課餘。基本上來講，在初階時分，都有對學生有微目。對於初中生，當事人得不到認同，高中生又對當事人反感及想要約束。那隨著自然之方式，都會得到高中少量服從。當事人眼裡，都只是尊重。謂始終在高壓生只有高低之別，無平輩之分。

基本上，當事人在自然性質下，需要處理事情或僅是路過而已。

唯在一大整班人去當值或當事人路過，猶記得一次處理完事情，就有比較年輕生向當事人交代，唯實際情況已經忘記了。那一整班之中，到底有何留意之處。便是眾人之反應及情緒。

那事實上，只不過在巧遇之下，對方禮法相向。那當事人始終重於禮法，唯由於未是過度投入高壓，即是話心態還只是好隨心。心境過於輕鬆。既無施壓又無做任何事。事實上，當事人面對學生之卑微，又感到無奈。要講反映都只是後期之事。事實上，當事人未能理解那種強權。應該話未意識得到，要不就殺，一來鞏固當事人地位，二來又可以施眾。

當時，當事人之高壓成分事實未顯見。基本上，學期初，那年心境，都還可貴。

那面對學生之卑微，只有禮敬。心態隨即便會嚴謹。即是話，事實上當事人只有事發時，才會有轉變。那經過後，又沒甚好留意。由於當事人每次都差不多是遇到整班又一班。那面對一整班，都只是路過。那可能留級生始終學生會留意。那事實上當事人慣性於不理人。即是話無著重多於未知。那獲悉了，又沒太大做事。

事實上，當事人即使獲悉，已知。內心都不會有反應。即是話，是不會因為知悉而使心境或會引起意念。那既然在禮法之際，都已感受到學生之強權壓迫之氣息與處事。在當事人角度，一整班去協助校方處事之學生，事實是互不相干。

而教師一直強調，便是要服從。即是話教師一直要求集體主義，即是話對上要絕對性服從，對下便要加強管束。

而根據當事人意識之中，純粹無個人。而是集體。這便是教師所行之膚淺。到底當年集體主義之失敗，人性為人們帶之傷痛與責備。到底教師經歷之年份，何以有合理化之解釋，做這些愚昧事。不過在當事人眼中，教師都只是為了一己私利而已。教師是不會去追隨每一位學生，不過在學生心底裡，教師便是會去保護高壓生之取信和取悅之關係性質上，都是較人最為可悲之處。那當然，亦有不同於此情況發生。這些都是封建之關係與無奈。錯失於教師同等是人而已。

那基本上那份已經扭曲與非常理情感，建議家長去留意當年集中營，奴隸對施虐者之感情，受虐者又有何以會對施虐者那份真摯。現實是可以好殘酷。曾經當事人就閱過一本外語，大概就講，我此生都為施虐者付出了真摯情感，而到底施虐者立場又如何?是痛苦，還是出自於純粹憐惜受虐者。都是家長需要留意。或者在施虐者角度，同樣是不可磨擦之烙印，又言受虐者得到施虐者之同情，被加以愛護於人群裡，那種痛苦或對施虐者所承擔，即使是一雙殘破不堪的鞋子，施虐者只需要作半點事，給予受虐者之安慰?還只是一塊應有之破布。打從心底裡都只不過源於「人」。

又言家長可參照，中國歷代，由其民初之時，都是反映了教師那種封建與挫敗。一個制度的衰落，是會有一定性分之錯漏。而封建制度依稀記得是有講過人與倫理之關係，唯當事人實在記不清。要尋找又不難。還只是要確立一下範疇。那基本上，封建情感又好，關係性質亦同。都可以在歷代記錄片所觀或電視劇。最基本是，由於當事人謹為閱過無數書，因此，對於已經發生之事或觀感有另番判斷。即是話將固有知識轉化為需要所衡之事。所以在吸納需要知識上，或者對於當事人之認知會有差異，不過應該都會瞭解到。

言則，若然能夠去認識到經歷戰爭之人固然好。基於當事人都有過此。並且其真實概況，都教人徹底心碎。

而在一次，當事人與大班之相處，純粹於走廊間，路過。那剛好當事人處理完事情。事實上，只不過義務，未有去了解過，部門之間之事。即是話，或者貴校師生不會分立得如此清晰，唯方便家長去瞭解。那基本上那班應該是領袖生來。

基本上來講，當時只為初階，而應該有學生認識當事人。那段時間，事實未至於話會牽涉，應該正式來講。未燒到眉毛。

原則上，當事人去尋一個位置予自己同時是抽身在外，有很多時候是無需要去讓自己有半點失分之處。不然便會好淒慘。如果當事人需要去服從師生之言行，或更甚被玩弄至體罰得體無完膚。而當事人將需要面對問題之事，盡量減低事情惡化之程度。便是一直當事人能夠於貴校生存之道理。當然，有時候亦無可避免於集體主義與師生漸趨殘忍之手段與言行。需要注意，是當事人之界別處於兩種教育之分界線，而高壓生留班情況實際與當事人及其他留級生有 然不同之情況。這才教人去意會，到底貴校發生何事，而影響又以甚麼為重。由於歷界高壓生，如果未經仁愛教育，那事情上或發展都會因應個人際遇或不幸去延續惡果，唯因仁愛轉化高歷，才會教家長去明瞭校方之政策與利弊。應該話去意會到底一個人去體現高壓教育過程是如何使其腐敗。由教師去掌權及歷界過度施壓，導致人性扭曲地步，都是當事人親歷。而時分剛好是巧合。因此才一清二楚。因此，家長寧願去相信自己子女未有受到魔爪，都不要相信教師是正常。不過事實，根本從來師生都已趺進漩渦之中。未有真正去離開過或置身於內，實為無法解厄運。

而基本上，當事人可以好肯定，差不多大眾，是不會脫離或當事人抽離之心態。那基本上來講，又真是好難。而所觀，都只是未知自己作甚。即是話，當學生去做施虐或處事時，是不會感到自己在做甚麼，會知道自己傷害而獲利。但永遠不會知道其害與思想。即是話，當年中國批鬥，人們都沉溺是不會知道自己在做甚麼一樣。只有自己之私利，最大莫過於那種對當權者之熏陶。

基本上來講，論處事成熟，是有。不過未至於正常。那在異常之中，又帶出教師一直對學生，是要學生服從外，還要是工作態度。即是話在處事是要百分百優良，你要見到的是完全之社會處事。那教師對於學生期望，是不切實際。