曾去一個朋友家，從一進門開始，屋子裡任何一個角落，或有牆的地方，都貼滿了漢字卡。她告訴我這些字卡，幫助她的孩子學會了不少字。她也很好，知道我從事教育，家裡也有孩子，就非常有耐性地解釋如何製造這些字卡，以及分享她和孩子進行認字的過程。

 

回家後，我沒有絲毫衝動去試。除了不太喜歡用字卡做牆紙外，對於幼兒認字，我心裡存疑。很多時候，大人會把孩子認字的數目和智力掛鈎。比如：孩子年紀越少，而能認越多的字，就代表他越聰明。不少孩子，透過每天反覆反覆的認字訓練，確實能認出不少生字。不過，語言學習是有階梯的。孩子認識越多的字，是否代表他能更快到達另一個階梯？而其智力也是否越高？這是值得讓家長們深思的。

 

有意義學習 vs 機器學習
根據美國心理學家奧蘇貝爾 (Ausubel)的理論， 學習可以分為「有意義學習」 與「機器學習」兩種。「有意義的學習」是指孩子能把新學習的知識，和大腦原由的舊知識連結，並經學習後，內化為認知結構的一部份。換言之，只有那些能配合孩子能力與過往經驗的學習，才會產生有意義的學習（張春興，民83）。

 

而「機械式學習」是指孩子不能把新學習的內容與舊知識或經驗互相結合，因此需要透過機械式練習，才能把這些零碎的知識記住。這種運用死記的方式去學習，即使被記住，仍處於孤立的狀態，是無法和孩子原有的知識在大腦融為一體。

 

運用字卡，確實是簡單而且很快見到效果的一種方法，不過，就如心理學家奧蘇貝爾指出，反覆又反覆地讓孩子看字卡，猶如用死記的方式，把不同的字，零碎地塞入孩子的腦袋。這些孤立的單詞，不能和其他知識連接，只有短暫的記憶，很快就被忘記。此外，這些獨立的單詞是沒有連貫性的。它不像故事書一樣有內容，讓孩子可以記住某些情節或與生活經驗掛鈎。因此，認字不應和閱讀分割。

 

認字不應和閱讀分割
如果使用字卡，或許家長需要挑選一些與孩子已有知識的詞語，或和故事書一起教導，才會變得有意思。畢竟，「有意義學習」的學習才是有價值的。

 

奧蘇貝爾指出，由孩子自行發現知識的學習才是真正的學習。對於幼兒能認多少張字卡，只能反映其中文讀字能力。語言的發展，當然不只限於詞語。更宏大地看幼兒發展，語言只是認知發展的其中一個部分。智力測驗也沒有要求孩子讀詞語。

 

再者，讀字能力和智力測驗的分數，也沒有直接的關係。如果想啟蒙或刺激孩子腦部發育，應多讓孩子探索、發掘、表達、組織、分享、溝通。這樣，才能真正地提升孩子的語言，認知與社交發展。

 

參考資料:
Ausubel， D。P。 (1968)。 Educational Psychology: A Cognitive View。 New York: Holt， Rinehart & Winston。
Ausubel， D。 P。， & Robinson， F。 G。 (1969)。 School Learning: An introduction to educational psychology。 New York， Chicago， San Francisco， Atlanta， Dallas， Montreal， Toronto， London， Sydney: Holt， Rinehart and Winston， INC。
王春永 (2012) 。教子有方家長應懂的心理規則。香港:三聯書店。
張春興（民83）：教育心理學－三化取向的理論與實際。臺北：東華

 

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