讀小學時還有上下午校之分，下午放學回家已經六時了，吃完飯開始做功課，有時還要溫習隔天的默書，基本上沒有什麼娛樂就到了睡覺時間。

 

那時的功課以抄寫為主，印象最深的是中文詞語及英文抄書，動輒要抄十多行，長假期前夕，老師更會一口氣給個十多個詞語，以每個抄二行計，起碼要抄三十行。英文抄書也不遜色，每次要抄整整一段，有時還要抄兩三次，每天做完功課，右手邊都沾滿碳漬，漆黑一片的。直到升上中學，才減輕了功課量，有時間做點學習以外的事情。

 

現在回頭看，當年的抄寫似乎沒有培養出紮實的學術根基，或者做更高學問時應有的思考方法。頂多只是培養出堅毅不放棄的精神，在面對沉重功課量時仍然會徹底完成，從沒有欠過功課。

 

究竟功課是不是學習過程中必要的一環？我覺得前提是師生之間、家校之間互相信任，沒有人把功課綑綁學生的一種手段，也沒有人會以功課量去衡量老師工作的質素。記得早年學校並沒有規定老師應給予多少功課，老師各自按學生及課程需要決定佈置什麼功課。後來漸漸有家長投訴子女功課太少，其實是子女回家後沒有完成應做的功課，家長看在眼裏以為學校沒有佈置功課。也有家長不喜歡子女做功課以外的事，所以向學校要求增加功課，於是學校要求老師每星期要給予多少時數的功課。老實說，哪有那麼多「高思維訓練」的功課，結果功課流於抄抄寫寫，以填充足夠的功課時數。

 

我想面對這種情況的學校不只一兩間，無論是什麼學歷的家長，功課量都影響他們對子女學習的安全感，甚至覺得大量的操練才會訓練出優秀的人。在一層壓一層的惡性循環之下，前線老師及學生成為了大輸家。

 

又到新學年，接連收到朋友的訴苦，並奉上幾張學校家課欄的「盛況」：一個周末就有十多樣功課。其中一位朋友告訴我，兒子完全不能享受升上小一的時光，短短個半月的時間已出現哭鬧及不願上課的問題。跟同班家長討論功課量，竟然被一兩個家長批評「食得鹹魚抵得渴」，認為入讀與否是朋友自己選擇的，他日要考上band 1中學，大量的功課是應該的。有如此「不懂事」又「不爭氣」的功課奴家長，我們還怎樣在功課海中掙扎求存呢？

 

在各界對學生功課量的討論漸大之時，當權者又要不要研究一下應否規管學生功課量呢？